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(2016-12-10 11:24:22)“农村小学合作学习方式的研究”课题研究结题报告
作者：朱迎华
一、课题研究的背景与目的
1、选题原则及意义
为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。让老师真正走进新课改，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式之——合作学习在农村这块贫瘠的土地上，生根发芽，开花结果。为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供可操作的方法和技术。对教育教学改革，对教育质量的提高提供明显的帮助。
小组合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
2、国内外研究现状
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。
3、目的及任务
促进农村小学教育的深入发展，将过分追求课堂表面上的热闹，实际意义上仅仅流于形式的合作学习，由浅显的层面上的展开引入深层的实效性的开展，切实提高农村小学教育教学质量。使我们的教师真正理解合作的真谛，对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、评价等要素能够有效把握，充分发挥合作学习的优势。促进小组合作学习出现互动、互助、互勉、互进的局面的形成。做到立足实际，因地制宜，积极创设合作氛围，构建具有农村特色的小组合作学习方式。使之在农村小学教育这块急待开发的黑土地上生根发芽、开花结果。在合作中建立生生间、师生间的真诚友谊，创造融洽和谐的课堂气氛，形成充满人文关怀的集体。
二、研究的原则和基本思路。
1、研究的原则及基本思路
（1）既重视结果，更重视过程的原则。
（2）师生平等探究原则。
（3）实效性、创新性原则。
以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。注重四个方面的研究：小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机制、小组合作学习的评价。研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。
三、研究的方法及其实施要点
（一）研究的方法
1、案例研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。
2、比较研究法：将不同年级、不同学科、不同教师的案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流进行观察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。
3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。
本课题研究的要点是：构建农村小学课堂教学的合作学习模式。需要突破的难点是如何构建组内有效合作、组间有效交流的机制。
（二）、工作要点
1、小学生合作技能的培养。通过对小学生喜欢与同学合作完成任务，对学习中的不同观点能与同学交流解决，在小组活动中主动承担学习任务，在探究中能发现新问题，在遇到问题时能合作解决等方面的调查，较全面系统地对学生的合作意识、合作品质与合作技能进行了解，从而使合作学习这种学习方式在运用与实践过程中更显针对性、实效性。
2、完善合作学习的小组构成。探求小组人数的划分，以及小组的人数与具体的教学目标、进行内容和教学条件三者间的关系上，摸索出适合自己的小组构成情况；在分组的策略上，通过固定分组、混合编组、自由组合和基层小组等构成形式的分析研究，结合课堂教学的实际情况，形成自己的分组技巧。
3、专家辅导讲座。邀请县内外一些知名教育者来校就课题的研究，实施情况及小组合作学习这种学习方式的实践与运用情况作专题讲座，给予辅导，提高研究实效，请市教研室领导（专家指导组）来校检查指导工作，是课题研究在操作模式上方向正确。
4、初步构建小组合作学习的模式，指导进行有效的合作学习。通过全镇主题开放日活动，积极收集相关信息，对小组的组成，个体责任的分工，听取与说明等方面进行研究与实践。
5、加强技能训练，强化养成教育。通过课堂进行小学生合作学习技能的培养，编创合作技能儿歌，帮助学生记忆和进行自我养成，自我约束，主动参与合作学习。
6、开展交流，提升教师水平。每学期，组织开展汇报课、交流课和研讨课，提升教师在科学合理地进行小组分工、组内角色互换等方面的技能，促使学生平等参与，积极互赖关系的形成。
7、定期召开课题组工作会议，学习、研讨、交流课题研究进展情况，集体“会诊”研究中出现的问题，找出解决问题的方法，切实提高课题组成员的思想认识和研究能力。
8、加强小组合作学习组内的有效合作和组间有效交流的研究，尤其是“搭车现象”产生的原因及避免措施，初步形成小组合作学习的基本模式和教学方法。
9、培养学生合作时的团队精神。加强合作学习这种方式在课外活动、小组竞赛活动中的运用，让学生在“活动”中感知合作的意义，体味合作的价值，培养团队精神，增强凝聚力。
10、开展合作技能调查。通过对学生组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能等项的调查，了解学生在合作意识，合作习惯及合作技能方面的养成情况，针对出现问题，及时调整研究内容，改进方法，促进学生合作，提高合作效益。
11、组织撰写案例、论文，交流评选奖励。针对合作学习课堂中出现的一些问题，组织课题组成员集体讨论，编写案例，撰写课题论文，组织校内评选，推荐优秀案例和论文参加县市级优秀论文评选，获奖论文，根据获奖级别，分别给予奖励，提高课题组成员研究能力和研究积极性。
12、召开课题研究成果总结会，表彰优秀课题研究人员，并在学区内推广应用课题研究优秀成果，推广小组合作学习教学方式，全面提高学区教育教学质量。
五、研究的实施做法。
小组合作学习是指小组为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在本课题研究中，我们分别着力于课内和课外两方面的实践和运用。
（一）课内的实践和运用。
1、把握时机。小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的质疑问难、问题具有多解性或争议性以及查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。
2、优化组合。学生的个体差异是客观存在的，怎样分组，教师要有意识地组织。可根据学生文化基础、智能、爱好特长、性格特点、操作能力的不同，从不同的角度分组。小组成员在合作学习中应合理分工，采用小组成员动态编排的方法，使学生在小群体自然组合、帮带式组合或同等生合作中营造宽松、和谐的氛围，实现人人参与、人人发展的目标。
3、合理引导。根据小学生的特征，组织小组合作学习，需要教师精心组织，合理引导，做到组织严谨有序。让学生在交流、互动的基础上“充分自由、有效合作、适度探究。”
4、多元评价。现代学生的评价，基于把学生作为学习和发展的主体来认识，不仅关注学生发展的结果的评价，更重视学生发展过程的评价。建立良好的评价机制，是合作学习成效高低的关键。如何将合作学习中的个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价、过程评价与结果评价运用得当，可以促进学生之间的相互学习，引导学生不断进行探究学习，可以使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。
（二）课外的实践和运用：
1、课外合作写作文。
学生每天坐在教室学习，有时会感觉乏味。一旦走出教室、走出校园，就像小鸟一样高兴，思维也更加活跃。教师组织开展合作小组学习，将全班学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践本地小镇。让三个小组成员分别就小镇早晨的“恬静、热闹、紧张”的特点，进行观察，写出片断，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，从而圆满完成了此次合作习作体验的任务。
2、合作编写黑板报。
在作文教学的实践中，教师应鼓励学生多看多写多应用，强调联系实际写文章，加强实践和体验。教师可先在作文教学时，详细讲解办刊的要求和编排的设想，发动学生，集思广益。然后帮助学生进行分工，明确各自职责，要求团结协作，指导各组多方查询收集资料。合作小组通过报刊、电视、广播、网络等信息渠道和分组采访调查等方式获取文字、图画、图表、照片等资料。然后分组讨论，归纳综合，设计图案，研究版面，确定内容，合作完成黑板报的编写任务。
3、合作进行社会调查。
实践活动是以学生为主体的探究活动，在组织学生参加社会实践活动过程中，我们结合开展“留守儿童教育的实践与研究”课题研究，以学生家庭所在地区域的学生组成合作小组，针对父母外出打工留守儿童家庭教育不到位的现状，开展调查了解：
（1）、本村有多少人口、多少小学适龄儿童、其中有多少留守儿童？
（2）、父母外出打工，留守儿童家庭教育的现状；
（3）、留守儿童教育缺失的共性特点；
（4）、留守儿童教育存在的问题及形成的原因；
（5）、如何加强留守儿童家庭教育。
合作小组成员通过走村入户，调查了解了留守儿童的基本情况，合作小组成员根据调查所得材料，进行分析，提出本组的建议：请求政府高度重视对留守儿童的教育管理工作，建立健全留守儿童管理机制；完善学校对留守儿童的教育，建立留守儿童登记档案和成长记录袋，构建留守儿童学校监护网；举办家长学校，加强家庭教育指导；建立联系卡和家长电话联系热线，定期召开家长会。并由一人执笔，大家讨论，合作撰写了本组调查报告，圆满的完成了学校布置的社会实践调查任务。
4、合作开展大课间活动。
开展大课间活动是落实中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》文件精神，是提高学生身体素质的重要举措。大课间活动以学生为主，如果教师加入，师生合作，则会给学生带来一种情趣、增添一份喜悦，给活动添加一份动力，也使教师在活动中得到锻炼，提高身体素质。如低年级开展的老鹰抓小鸡活动，在老师的保护下，不让老鹰抓走小鸡，即考量了师生配合的程度，又融入了师生情感，提高了师生情谊；再如师生合作跳绳、玩接力、合作双打乒乓球、打篮球、打排球等，即培养了师生合作精神，又让师生共同锻炼，提高了身体素质，“身入”活动之中。
六、研究成绩。
1、学生方面。
通过课题研究，学生的潜能得到很好地开发，学生的良好合作意识已经形成，合作技能得到提高；在合作学习中，培养了学生的健康情感态度，自我发展、自我管理的能力得到提高。也使学生通过合作，获得解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬了个性，凝聚了内力，学会了合作。
（2）、在平等参与中，个体责任的主动承担、小组分工及角色互换科学合理、积极互赖的关系得到建立，团队精神得到良好的体现。
（3）、跟踪调查结果显示，近年来我校升入高一级学校就读的学生综合能力，尤其是与人合作能力明显地高于其他学校的学生。在社会调查中，我们也发现学生的人际交往能力得到了提升。
2、教师方面。
自开展“小组合作学习方式在农村小学的实践和运用”这一课题研究以来，我们的教师：教育教学理念有了深层的转变，对合作学习真谛的理解，使之对合作学习的内容、合作时机、小组构建、引导参与、多元评价等要素能够有效把握。通过不断地学习、实践和研究，提升了技术的专业素质，一批新的科研骨干、教学能手华人教坛新星脱颖而出。育名师，办特色学校的战略目标已初显成效。
（1）、教研氛围浓厚。课题组成员及全校教师积极以课题研究为契机，深入学习专业理论，积极参加科研课改；不但学理论，而且撰写课堂教学反思报告，相互之间经常交流，相互启迪，共同进步。
（2）、“能手”呈现，“新星”崛起。通过参加课题研究，教师的综合素质提升很快，业务能力显著提高。在市、县优质课评选中，多人获奖；在教学能手评选中，多人被评为县市级教学能手和“教坛新星”。
七、今后的工作思路
在合作学习方式已被众多精英所采用，其研究日渐深入，其效益日渐突出的今天，我们之所做尤如沧海一粟。同时，由于我们水平和能力有限，在课题研究的实践和运用过程中，肯定存在一些不足，需要我们认真学习，不断探讨，加以研究，积极改进。在今后的工作中，我们将继续迈实课题研究的步伐，拓宽研究与运用的范围，逐步实现三大学习方式的有机整合；进一步提高全体教师的教科研意识，为教师的成长多方搭建平台，为教师的研究提供方便，全面提高教育教学质量；我们将有计划、有步骤地在本学区内推广课题研究成果，提高课题研究实效。
小组合作学习是新课程教学所倡导的一种新的教学模式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习方式在农村小学的实践和运用”是我校开展的省级课题，经过三年多的实践和运用，我们虽然取得了一定的成绩，初步形成了具有一定农村小学特色的小组合作学习模式和经验，但由于我们的理论基础不厚，见识有限，体会不深，仍需努力学习，不断探讨，争取更大进步。
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