文字里流淌的深情

——《祖父的园子》观课日志

宜秀区罗岭中心学校   王东冰

“空中课堂”集结团队的智慧吹开2020年春季开学之花，老师成了班级中的一员，和同学们一起采花酿蜜。作为一名市级学科带头人，一节课采撷一位名师的风采，更是一次次汲取专业素养的契机。3月5日上午8:30五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》上线开播，芜湖市安徽师范大学附属小学程洁老师执教。程老师曾是我国培班同学加好友，隔屏相见，亲切如初。

课文选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，以儿童的视角描写园子中的植物、动物以及作者和祖父在园子里的活动，祖父的园子是“我”自由、快乐的精神家园。阅读教学是我探究二十多年的课题，在新教材新课标中如何落实单元语文要素呢？本着如此目的，盘点收获。

一、寓情于景

关注理解。程老师的课堂充分体现学生的主体地位，做到了从学生的兴趣出发、从学生的生活感受出发、从学生的学习起点出发。文本自身的价值得到了应有的尊重和体现，对教材文本的处理尊重作者的原意。文本解读深入浅出，理解课文内容设置学习目标“园子里有什么，我和祖父在园子里做了什么；能从文中对景物、活动的描写中体会表达的思想感情，有感情的朗读。”依据目标设计主问题“祖父和作者在园子里做了什么？你从中体会到了什么？”课文园子里的景物（1-3自然段及15-19自然段），学生批注读出花园、果园、菜园、昆虫的家园……园子里的活动（4-14自然段），从祖父教“我”识别狗尾草和谷穗时的语言、动作、神态中感受到了“慈爱”；从“我”在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……读出了“自由、快乐”。提问的策略将课文主要内容梳理成两大板块，学生在景中徜徉，在活动中身临其境，亲情的温馨和大自然的惬意令人流连忘返。诠释了“教学策略的制定遵循文本内容，才是根本。教学方式的选择符合文本内容的需要，才会有效。”

二、情何以言

关注表达。阅读教学在重视语言文字运用的同时，更应重视让学生运用语言文字表达自己的内心真实的情感。《祖父的园子》一文中祖父的慈爱、作者的自由、快乐又是如何表达的呢？

老师充分利用教材资源，在句群中突围，出示课后练习中的例句1.凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。2.倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天，也没有人管。

正如程老师启发学生：“同学们，还有哪些景物描写好像蒙上了一层神奇的色彩？”引导学生找出类似间接抒情的句子，研读感悟运用拟人、反复、排比等修辞手法，体会“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。语文教学，如果不引导学生运用语言文字表达情感，表白内心，这些语言文字有何价值呢？要让语言文字生发生命长出灵魂来。