《雾在哪里》评课

一、沈老师课前准备充分，紧扣字词展开，在具体情境中识字、学词，采取镶嵌式识字模式，出示生字自然、不突兀，识字方式多样，归类识字、形声字识字、拆分法识字、编故事识字、反义词识字等倡导自主识字、创意识字，激发学生识字兴趣，渗透多种识字方法。写字发挥田字格的指导功能，现场临摹和训练及时有效巩固识字。利用图片直观理解词语意思，利用视频引导学生探究欲望，充分使用媒体资源提升课堂效益，使课堂充满张力和活力。

二、教学环节清晰、层层递进。关注学情，读有层次。屏显3个长句子，个读、合作读、齐读。随着主体问题的设置“雾把什么藏了起来，藏起来后景色是什么样的”，凸显语言实践，构建生活化课堂。图片创境引发话题，进行关联词“无论……还是……都……”说话，迁移运用巧妙，活化语言。

我的思考：第一课时识字教学是重中之重。识字写字可以适当再深入一些，例如整篇课文初读后，屏显11个生字，在了解识字学情的基础上，针对学生的重难点展开字、词教学，联系课文句子、段落，整合字词句段，这样做大、做强识字教学的低段目标。

《回自己的祖国去》评课

一、昝老师课前准备充分，研读文本，制作课件。课堂语言清晰，教态自然。中年级阅读教学，围绕词语、句子体会人物激动不已、迫不及待的回国心情，倡导了个性化阅读体验。注重培养学生的概括能力。课堂个别读、齐读，关注了朗读的形式。

二、我的建议：昝老师的提问：“这一部分写了什么？”可以变换一种表达方式：“你读到了什么？”或者“你知道了什么？”更能激发课堂思维，激发学生驻足品味关键词语、重点句子，走进华罗庚炽热的爱国情感。