第三届全国中小学微课大赛已经进入作品收集阶段啦。据了解，各市县各地区教育局、电教馆也正在积极组织各类微课制作大赛。那么，要做好一个获奖的微课，需要注意哪些内容呢。我们一起来了解一下。

我们可以对微课的特征做一个归纳，即“短小精悍”。其发展的终极目标是为学生的学习服务。根据这种认识，我们再来审视当前各种微课大赛及众多微课作品，不难发现人们在认识和实践上依然存在很多困惑和偏差。

1.超时

关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验，不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较合理，反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课大赛规定的时长为“10分钟～20分钟”，这与微课的“短”这一首要特征契合度不高。笔者以为，微课宜短不宜长，对于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。

2. 微课成了课堂的浓缩

许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪：四十分钟面对面都不一定能讲清楚的内容，如何能通过十分钟的视频讲明白？微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。

3. 微课中可否出现教师

虽然微课起源于课堂教学片段，但它是直接为学生学习服务的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根据学习的需要来判断。但从当前看到的微课作品来分析，笔者认为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足，多数此类微课的制作者还在延续以往课堂视频的制作思路。

关于这个问题，笔者在多次微课的培训中都使用过这个例子：“我今早吃了一个鸡蛋，觉得味道很不错。但我有必要把下蛋的老母鸡抓来看看吗？微课就像鸡蛋，而教师就是老母鸡，把蛋下好就行，何必总是惦记着出来展现自己的风采呢？”首届中小学微课大赛的评审标准中，并没有像以往课堂录像评比一样有“教师风采”这一项评价指标，其原因也在于此。

4. 选择什么点来制作微课

微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。

从目前各地微课大赛的作品来看，选点的重复率较高而覆盖度较低。有些点很多人做，一个点有几十节微课，很多点却没人关注，一节微课都没有，因此后续的微课建设（包括大赛）应考虑在这方面做适当引导。

5. 缺乏趣味性

目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力，同时它又是微课制作必须解决的问题。

与课堂教学不同，微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂上，教师可以直接与学生进行眼神等交流，课堂学习环境也可使学生更容易保持学习积极性。微课在这些方面不具备优势，缺少了教师的监督，学生更容易产生疲倦感。

更麻烦的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计。例如，设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是一种提升学习积极性的手段。

简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感，要不断思考，学生在看到这段时会不会厌倦、会不会关闭这个微课视频。如果会，就需要在这个节点设置一些活动或环节来使学生保持学习的兴趣。这也是目前多数微课制作者没有考虑过的问题。

6. 如何才能做出好微课

笔者经常被问到这个问题。这是一个复杂的问题，其难度相当于回答“如何才能上好课”。从微课制作的角度来说，笔者认为制作微课时教师需要把自己当作一对一课外辅导的教师，而非面对一个班级进行集体教学的教师。因为，学生在观看微课视频时，通常都是自己一个人看，这和集体授课的感觉是不同的，而集体教学与一对一辅导的教学方法和操作技巧存在诸多不同。教师必须设想自己对学生一对一辅导的情境，这样才能使学生获得更好的临场感。

以上是笔者对微课外在特点和核心特征的分析。之所以做这样的分析，是因为微课已经成为当前教育信息化的热点，无论你喜欢或不喜欢，这都是一个短期内无法改变的事实。问题是：微课本身所具有的价值到底是什么，我们该如何做才能将这些价值发挥出来呢？