加载中…以学生为本的法国基础教育
(2022-08-24 09:00:29)
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教育法国人本 |
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法国基础教育越来越明显的特征之一，就是学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。学生是学校的主体，是学校的“顾客”。教师不再是知识的唯一传授者，不再按照自己的意志随意指挥学生做这做那，而是逐渐“退居二线”。法国人摈弃了以前“以教学大纲为主体”、“以教师为主体”和“以教材为中心”的做法，取而代之的是“以学生为主体”的方针。教师的教学活动不再是以前“讲解－灌注－考試－评分”的模式，而更多采用启发式教学。学生的学习活动也不再像以前那样被简单地定位为“听讲”、“记忆”、“抄写”、“答题”，他们不再是被动接受知识的“容器”，而教师也不再决定、掌握、甚至主宰他们的学习活动，学生的兴趣才是最重要的。教师鼓励学生积极思维、踊跃回答问题和发表自己不同的见解。因此，法国的学生普遍感到学习有一种愉快感，学习是积极主动的，很少有被逼迫的感觉。
在1990年之前，法国的小学都是按年级来组织教学的。之后国家的教育指导法打破了这一传统的组织形式，建立了分三个教学阶段的制度：（1）启蒙教育阶段，由母育学校（用幼儿园的方法，学习小学的内容）中的小班和中班构成；（2）基础教育阶段，由母育学校大班和小学的前两年构成；（3）深入教育阶段，由小学的最后三年构成。这种阶段制度并非是一种行政制度，他没有代替传统班级的划分，原来的教师仍然跟原班的学生保持联系，它只是将几个年级的学生分成组，教师根据学生的实际情况组织教学，以便使教学活动更好地适应每一个学生的学习需要并最大程度地为他们的学业成功奠定基础。
每一个教育阶段都有明确的学习目的，但没有硬性的时间表。在大班中已经达到第一阶段学习要求的儿童便可以开始第二阶段，即基础学习阶段的课程。小学最后一年是为升初中做准备的特殊时期。虽然法国政府没有明确地把小学毕业班与初中划为一个阶段，但实际上通过把初中一年级划为“观察和适应阶段”，就把彼此连成一体了。初中教育同样也分为三个阶段：初一为观察和适应阶段；初二、初三为中心阶段；初四为方向指导阶段。那些已经升入初一但有的成绩还不合格的，可以参加初一补课组，初二也有补课组。这是为了让他们根据自己的进步情况很快地赶上初一水平，或者在升入初二时不至于落伍；在初一如果已经完成学习内容的话，可以参加高层次组的学习，即学习初二或初三的内容，甚至可以申请跳级。
在法国的小学，家庭作业是有限制的，书面作业时被禁止的。教师一般建议学生做一些简单的阅读或背诵，但数量不能过多，时间不能过长。
学校的教师不仅要逐个检查学生的作业完成情况，而且还关心学生课外学习时有无家长的辅导。对于那些没有辅导孩子学习的家庭
（父母文化程度较低或者有智障）教师会将学生托付给那些有条件的父母，或者让社区出面对他们进行帮助。有的学校还在课后安排学习辅导班，帮助这部分学生完成作业。
法国政府对孩子的闲暇教育（课外教育）十分重视，国家号召所有直接或间接与教育有关的“伙伴”参与这一活动，诸如教育部、文化部、青年与体育部、城市部以及地方集体组织、各种协会和家庭，几乎达到全民参与的程度。这些部门经常在学生既不由学校负责，家长也无暇照顾和陪伴的时间里，统一组织学生从事不同的活动。它是以地方教育合同与学校教学计划有机衔接为前提的。A.爱因斯坦在对人的“从业”和“闲暇”现象研究之后，惊人地发现“造成人的差异在与业余时间”。闲暇时间内的生活质量决定人的生活质量，在人的发展中具有决定意义。针对这种在获取文化与知识方面的不平等现象，统一组织文化知识活动可以有效缩小这种差距。政府规定，这些活动的设计与开展主要由地方上的“教育伙伴”来负责。
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