加载中…两位数乘两位数的笔算乘法教学设计
(2016-03-10 23:27:39)
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两位数乘两位数的笔算乘法教学设计
教学目标：
2.过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数的笔算方法，通过各种方法的对比，寻找最佳方法，从而培养学生的数感和数学思维能
3.情感目标：学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流能力，获得成功体验或失败情感，树立学习信心。
教学难点：掌握笔算竖式的乘的顺序及积的书写格式，理解笔算的算理。
教学准备：多媒体课件。
教学流程：
一、铺垫引入，奠定基础
师：同学们，今天能有幸和大家共同学习，老师真是非常的高兴，早就听说我们的学生个个高素质，高智商，所谓闻名不如见面，先让老师见识见识。
1、口算：（两位数乘整十数你是怎样计算的）
2、笔算：
小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的每一位数，满几十就向前一位进几。
【设计意图：复习旧知，为本节课进一步学习做好铺垫，为算法多样化创设条件。】
二、自主探究，研究算法
师：同学们果真不一般，计算迅速，书写规范。相信，大家一定能帮老师解决在图书馆遇到的问题：一套12本，一本书24元。
师：你能根据这两个信息，提出一个数学问题吗？
生：一共要付多少钱？
师：这个问题提得真好。每本书24元，12本一共需要多少元？
师：该怎样列式？（生回答，师板书：24×12。）
师：同学们请看：24×12是我们学过的两位数乘一位数吗？是我们学过的两位数乘整十数吗？对，都不是，它是一般的两位数乘两位数。
１请你先帮忙估一估，大约付多少钱？
生：24×12大约是240。
师：你是怎样估算的？
生：我把12看做10，24×10＝240。
师：那么，到底需要多少钱呢，能不能有一个确切的答案？
【设计意图：两位数乘两位数的口算必须借助估算与推算。如果没有这样的追问，学生运用的策略中24×10=24024×2=48
48+240=288这样拆数法会比较少。我个人认为，在这里铺垫，有利于学生对算理的构建，而且在以后解决问题中也能用上估算+推算。】
２.试做，交流。
师：请同学们用自己喜欢的方法，试着做一做。做完后4人一组互相交流一下，你是怎样计算的，听听同学是怎样想的。
（生试做、交流。）
3.展示。
学生可能会出现:
生：我把12拆成６×２
师：你采用的是拆数的方法，把它转化成我们学过的多位数乘一位数解决，真不错！谁还愿意与同学们一起分享你的计算方法？
生：我是这样计算的，我把12分成10和２。24×10＝24024×２＝48240＋48＝288。（师板书。）
师：这种口算方法真好！让大家看得很清晰，也很适用。
生：我是用竖式计算的。
（如果学生没有人用竖式，教师要适时引导，其实这种口算可以转化成一种形式——用竖式计算。这就是我们这节课要学习的内容——两位数的笔算乘法。）
师：请这位同学板书自己的竖式，并给大家讲讲怎么做的。
师：同学们真了不起，这么短的时间我们就发现这么多种计算方法帮老师解决了问题。老师很想知道你们最喜欢这些算法中哪一种？
师：在用竖式计算两位数乘两位数乘法时，你还想提醒大家注意什么问题？
【设计意图：通过学生的独立思考，调动学生积极利用所学知识解决问题，发散思维，在通过小组合作交流想法，培养学生合作意识，积极主动发表个人的见解，学会倾听他人观点，加深对算法的理解，体验成功的乐趣，实现算法的多样化。】
三、形成技能，发展能力
师：同学们已经掌握了两位数乘两位数的计算方法，相信同学们做起题来一定得心应手，那我们就来试一试吧！准备好了吗？（出示课件。）
1．课本63页做一做
2．辨析（重点在算理的理解和书写格式）
（1）看第一题，错在哪儿，你能改正吗？
（２）看第二题，错了吗，错在哪？
…………
3.课本64页解决问题。
4.师：在生活中，你还碰到过哪些问题需要用到我们今天学的笔算乘法去解决，和同桌交流交流。
【设计意图： 巩固所学知识，强化易错点，体现计算是解决实际问题的基础，一切数学都是为生活服务的本源】
四、全课小结
师：看来学习了列竖式的方法可以解决许多生活中的问题，相信同学们今天的收获一定很多，能说说你今天的收获吗？
师：你认为自己今天表现的怎么样？我们班谁今天的表现值得你学习？
五、板书设计：
2 4
×1 2
小结：从个位乘起，先用个位上的数乘，再用十位上的数乘。
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