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番禺桥富都小学唐滔老师上四年级下的《渔歌子》（张志和）

唐老师的课，从导入到认写生字词再到初读环节，朴实自然，稳步扎实。抓住关键字和诗眼带领学生走进意境，了解这首词的历史背景，深入领悟作者“不须归”的心境。从景如诗如画，到人悠闲自在，层层深入，点化主旨。唐老师还拓展了三首有江南之韵的诗词，师生共读。

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出示一首张志和的哥哥张松龄写的《和答弟志和渔父歌》师生对读，别有一番意趣。

最后，总结出三点学习古诗词之法，让学生迁移学习柳宗元的《江雪》，学生借助注释，很快就读懂诗歌的意思，并对比两首诗词的季节、色彩、景物、心情，想象画面，了解诗人的生平，认识到同一个朝代，同样的遭遇，不同诗人笔下描写景物，能产生不同的感受。

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第四节天河体育东路小学杨毅老师上的四年级下古诗两首也非常值得学习。

杨老师在热身环节，让学生用“春”和“花”飞花令。随后以跟诗人踏春赏花引入第二课时，对比两首古诗传达出作者怎样的心情。

这节课让我印象最深的是，杨老师精准到位的提问和恰到好处的评价。

如，老师范读完全诗，她问道：“你听出了什么心情？”（开心、喜悦）

      “哪些字眼让你感受到开心喜悦？”（时时舞）“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，舞开的是他的满怀喜悦。”

        “读诗能了解诗人的情感，但光读不够，还需走入情景背景。”随后，杨老师出示同是杜甫写的《春望》，让学生对比着谈谈“喜悦光来自景吗？”由此触发学生深入了解历史背景，明白本诗的喜悦，还来源于时景。然而不单如此，这份喜悦还来自初建杜甫草堂时的安稳，对于忧国忧民的杜甫而言，自身获得了安稳，推己及人，安史之乱后百姓的安居乐业，天下的安稳让这份喜悦更隐含着万般的来之不易，实属难得。让这份喜悦更厚重饱满，从中透露出作者的大境界大情怀。

        接着，借春借花把目光投向叶绍翁的《游园不值》。

        “作者经历了什么心情？”（满怀希望地乘兴而来，扫兴失落，巧遇惊喜）顺势板书：乘兴——扫兴——惊喜。让学生直观感受诗中的一波三折，别有情趣。

         杨老师巧妙地把诗分成扫兴和惊喜两部分来探讨。

         出示：一枝红杏（  ）出墙来。让学生通过配图想象画面，补充一字，也是精彩。学生说出：探（孩童的稚趣）；伸（像人一样好奇，对未来的探索）；冒（意想不到……）；钻（一探究竟，执着向前），让在场的老师听了频频点头。

       这节课的后段，给予学生很大的发挥空间，分别让他们谈谈“两位作者的喜悦你更喜欢哪种？”“两首古诗都写了花，谁高谁低？”最后归结为一句话：春花各自开，各有其美。让学生感受不同的诗自有不同的意趣。

       杨老师和唐老师在教古诗时都非常注重拓展，以增加学生的诗词储备，感受诗词的美妙，开出属于自己的诗词之花，这一点很值得学习。

        另外两位老师分别上的是二下的《雷雨》和《蜘蛛开店》，低年段的课同样是可圈可点。

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引用董卿在《朗读者》中的开场白：