《如是我读》读后感

莲东中学    张家福

作为新罗区“初中语文罗燕名师工作室”的一名成员，在领衔人 罗燕老师的带领下，我们幸运地拜读了陈日亮老师的《如是我读》，淡绿色的封面，如同春日里的一抹新绿，引发我无限遐想。

著名特级教师陈日亮先生，这位被中语会列为新时期“在全国语文界产生了广泛而深远影响”的17名语文教育改革家之一的教坛耆宿，已退休多年，但他退而不休，仍然钟情于语文教学研究与改革。书中散发出对语文教学的执著和热情，让人以为他还是一个刚刚踏上杏坛的新教师。读《如是我读》，我的眼前仿佛出现先生那端坐板凳，神游字间、目透纸背的认真姿态。

首先，本书最吸引我的，是书名“如是我读”。作者这样解释：“这题目是从‘如是我闻’联想而来的。佛弟子阿难讲经，用了这四个字开头，表示他是听佛这样说的。而我，则是自读自道，自说自话，断不敢以所读所道为唯我独得，更无意与嚼饭哺人而只以自哺。”陈日亮主张文本解读需回归语文教学本质，回归日常教学实践，他身体力行，在自己近几年听课、读课、研课的基础上，节选了中学三十多篇经典课文进行解读。这三十多篇的文本解读个案，是他多年课堂教学实践的提炼的结果，是他无数个夜晚凝神静气的思考的结晶。“如是我读”，它彰显的是一位语文教师的自信，凸显的是“我”的在场，强调的是语文教学中文本解读中的不可复制的“个性”。

文本解读能力是一个语文教师必须具备的基本能力。正如上海师范大学李海林教授所说：“一个语文教师首要的，就是要会解读文本”，语文教师的能力范畴广大，比如教学方法、教学技巧、活动设计、问题提出等，都很重要，“但是这些都是建立在对文本的解读的成果之上才有可能，才有意义”。

但现实呢，与陈日亮先生这有“我”的阅读相对照的是普遍存在于一线教师无“我”的阅读和教学。解读文本乱象丛生：不读文本的有之，全盘拿来，照“案”宣科；浅读文本的有之，蜻蜓点水，浮光掠影；错读文本的有之，随意而为，胡乱发挥。毋庸讳言，相当数量的一线教师将《教师教学用书》奉为圭臬，成为教参最“忠实”的搬运工，以教参上的解读代替自己的解读，甚至代替学生的解读，彻底放弃独立思考的权利，严重缺乏文本解读的意识。从这个层面上来说，《如是我读》这本书，具有很强的现实意义和“叫醒”功能。这个“我”不应该只指作者，而应该换成每一个读者，换成每一位语文教师。

其次，激发我兴趣的是陈日亮先生的读法。陈日亮先生怎么解读文本？用他自己的话来说，就是“以心契心，以文解文，以言传言”的“三以”读法。通读全书，就会发现，陈日亮先生是“用自己的心”在读，在走近作者，走进文本，所以他每能于诗文精妙处烛隐抉微，发人所未发，尤其能在被多少人解读过的“熟文”中读出新意与创见；陈日亮先生是“从语言出发，再回到语言”，注重和倡导的是文本细读，但是，陈日亮先生“却并非一味死细，而是细而精，细而深，精深之功，全在关键词之洞察幽微，不在词句以上，而在词句以下”。

例如，第27篇《〈老王〉与时代的伤痕和隐痛》一文，作者是源于一位老师的公开课展开的思考，对文本解读之深刻，让人佩服之至。《老王》这篇文章的教学，大多数老师都是引导学生读出了老王身上的善、苦，同时也感受到了作者杨绛的善良。而这篇文章中，却透过淡淡的几句，读出了那个时代的伤痕和隐痛。文中老王最后一次到“我”家送香油和鸡蛋，是文章浓墨重彩描述的，也是老师们上课时重点分析和讲解的，大都以“老王知恩图报，作者善良、同情弱者”为论调，而陈老师却读出了作者其实在心里并没有和老王在一个层次上对话，“免得托人捎了”，这样的一句，说明了在作者心里，老王只是一个拉三轮车的，不会是她的亲人。而对于老王的描写，如此细致，岂不是很“残忍”？杨绛用淡淡的叙写，其实是在委婉地讥刺那个时代人生的孤寂和隔膜，那种心灵的隐痛，若非细细咂摸，怎能“解其中味”？反思自己的教学，以为引导学生把教参上的分析教给学生就万事大吉了，其实是一种很肤浅的做法。

书启发我思考的是陈日亮先生在本书的自序中说的一句话：“我的教法不过就是我的读法。”因为，这句话从一个侧面朴素简洁地揭示了教与学之间的内在联系。

再例如，朱自清先生的《春》是一篇经典的散文，很多语文老师教学时都把文章“大卸八块”，着重于赏析“五幅图”。在《如是我读》的第23篇《<</SPAN>春> “拆卸”了还有美吗》一文中，陈日亮先生根据朱自清所追求的“活的口语”和“说话风”的文风，准确把握文章的言语形式的特点，认为这篇散文最好只教学生诵读，而不是具体分析：“它的‘美’是太感性了，太直观了，它是一首从儿童口里唱出来的春的赞歌，准确地说，这是一篇抒情的美文，而不是写景的名篇。它的‘美’须完完整整地感受，而不能拆卸了欣赏。”对课文语句进行具体分析之后，陈日亮先生这样确定了全文的朗读节奏：开头两段要读出欢喜，却不宜太强烈；写小草一段要读出欢快而轻柔；写花的一段，注意读出活泼欢快的动感；写风的一段，注意读出温馨陶醉的快感；写雨的一段，注意读出恬静安逸的静感；写天上景色的一段，注意读出兴奋感；末尾写春天像娃娃，像小姑娘，像青年，在声量逐渐增大、提高的同时，还要注意读出身体活动，生命运动的感觉。

陈日亮先生是这样读的，也觉得应该这样教学生“读”《春》：“如果有哪位教师愿意只是原汁原味地教学生诵读、朗读，任何内容的分析解读都不需要，只要指导学生读得声情并茂，读得滚瓜烂熟，读得春天仿佛就来到了眼前，那么，这将很可能会是一堂非常出色的语文课。”其实，任何文本，我们需要的就是建立在文本解读基础之上的教学，需要的就是符合文本特征的原汁原味的教学。

陈日亮先生学养扎实，功力深厚，视野开阔，目光如炬。他在《如是我读》中，对每篇课文既有其独特的理解，又自然地融入其教学主张，既品其味，又悟其神.语文教师本身如何解读文本，能读到什么程度，以什么样的方式和态度去读，决定了可以教给学生什么样的知识和态度，这个过程远比简单地告诉学生结果重要得多。陈日亮老师的这本书，为我打开了一扇窗，也告诉我作为一名语文教师应该有的态度和素养。诚如钱梦龙先生所说：“这本书的价值不仅在于为语文教师提供了一篇篇课文的解读范例，更重要的是，在文本解读的思路、方法、态度方面给予语文教师深刻的启示。”