以单元视角关照单篇用课程思维统领课堂——三年级下册《小虾》教学赏析和建议
(2024-07-01 21:17:24)
一、教材解读:
用单元视角关照单篇
《小虾》一课,我们清晰地感受到,教师能基于单元整体教学的考虑,做出大胆取舍, 将本节课的教学重点聚焦在段落的结构、观察的方法和语言的表达上。可见教师课前悉心解读教材,能做到用单元视角关照单篇课文的教学。
1.从教材编排寻前后关联点本课是三年级下册第四单元的一篇略读课。本单元的人文主题是“观察与发现”,语文要素之一是“观察事物的变化,把实验过程写清楚”,关键词都是“观察”。事实上,“观察”在统编教材中并不是第一次出现。三上第五单元要求学生试着“留心观察周围事物”;本单元进一步提出“细致观察”,才会有“新的发现”;到了四上第三单元,鼓励学生“进行连续观察”。从留心观察、细致观察到连续观察,环环相扣,体现了教材编排螺旋上升的特点。本单元另一项语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。在我们小学中段一共有三个单元的语文要素和“关键语句”有关,见表1。
这堂课上,老师有“单元”视角来整体观照“单篇”课文的意识, 将本课作为范文,作为学生阅读理解的素材,作为学生学习习作表达的借鉴材料。为学生接下来学写《我做了一项小实验》也奠定了重要的基础。
二、活动过程:
用课程思维统领课堂
《小虾》一课,主要围绕悉心概括、潜心观察、慧心摘录,三个学习活动展开。课程思维下的活动需要构建前后衔接递进的,更具整合性的活动来展开语言实践。本课作为略读课文,本组教材的最后一篇课文,特别适合联读文本全面盘点“关键语句”,通过开展主题实践活动,让学生体验到只有有方法的留心观察才能有所发现。还可以进行多元赏析,趣味摘抄,让语言积累变得更有实效性。
(一)悉心概括——联读文本,全面盘点“关键语句”传统教学,我们老师都习惯于课文逐篇进行细致地讲解。课程维度下的教学,适宜将多篇课文、或者其它文本作为一个整体进行教学。借助关键语句概括一段话的大意”是本单元训练的关键能力。朱老师也有一定意识地联系了已经学过的《花钟》,通过概括方法的复习,迁移教学。但是如果教师能更加紧密地联系本单元的交流平台,如果能从直接选用、提炼取舍、关注位置等多角度去盘点“关键语句”概括法,我相信孩子们对运用关键语句进行概括的方法会更加清晰,能力会更强。1.“直接选用”策略一一对应迁移
在语文园地的交流平台中,第一自然段提示:关键语句能帮助我们概括一段话的大意,如《富饶的西沙群岛》是直接写出大意。这是直接选用策略。这一板块学习活动中,朱老师借助本单元首篇《花钟》的典型段落,引出本课《小虾》第三自然抓关键句概括的方法。引导学生迁移落实在《小虾》第三自然的教学中,找到关键语句“缸里的小虾十分有趣”进行概括,再交流作者观察到的小虾受到惊扰后的有趣表现,深化对本段采用直接选用这一策略的理解。但是我们如果研读了“交流平台”的后面两个自然段,我们会非常清晰地发现,本课的用意,本课的价值不仅仅在于此。
交流平台第二自然段提示:有时候一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。这是一种“提炼取舍”的策略。教材无非是个例子,我们要利用好学生现有的阅读实践活动资源,进行拓文组合迁移,实现课内学习、课外运用。在《小虾》一文的《语文作业本》中选用的《可爱的小鸟》就是一篇集多种概括方法于一体的课外实践资源,既体悟了观察之法,又落实了段意概括。第三自然段采用“直接选用”策略,感知铃铛和云朵吃饭的搞笑状态;第四自然段采用“提炼取舍”策略,感知铃铛和云朵很爱玩;第五自然段采用“直接选用”策略,感知小鸟的警惕性。除了用好作业本,还可以链接课外文章或者段落,进行拓展,进行学法的迁移,在对比读中巩固学习方法。比如《小虾》作者菁莽的另一篇文章《翠鸟》是人教版三年下册中训练总分结构、观察描写的经典课文,也可以拿整篇和片段读。
3.“关注位置”策略——表格盘点
再看交流平台第三句话,关键语句可能在一段话的不同位置,这个单元的学习学生还要搞清楚概括段意可以借助不同位置的关键语句,通过表格来盘点。本课中老师带领学生回顾的《花钟》,其关键句在第一自然段的第二句 。小虾在第三自然段的第一句。《语文作业本》中选用的《可爱的小鸟》第五自然段在最后一句。将关键语句的三种不同位置清晰地呈现在表格中。通过表格盘点,可以清晰知道关键语句的位置可以在段首、段中,还可以在段尾。这样的知识整理能帮助学生在验证、冲突中促进思维,在运用中巩固能力,在迁移中提升素养。(二)潜心观察——主题实践,观察得法“有所发现”
语文学习是举“三”反“一”的过程。为了加深对“留心观察会有新的发现”的掌握。本课老师建构起了丰富多彩的主题实践活动。朱老师舍得花时间,花精力,通过主题实践,细读生意盎然的文字,也体会了观察得法才能“有所发现”。1.明确主题,开展多样化语言实践活动这个环节的教学,老师能紧紧围绕“默读第三自然段,想想哪些句子写出了小虾十分有趣,把句子画下来,圈出关键词体会体会。”休闲时、生气时以及搏斗时的有趣,三个部分引领学生在丰富多样化的语言实践活动,体会小虾的有趣,以及作者不同的表达方法。如:休闲时有趣,看视频了解荡来荡去后齐读感受有趣。生气时有趣通过读和做动作相结合,先后安排了:同桌合作读,一位小朋友读句子,一位小朋友做动作;学生同桌代表上台读演;全班同学一半读,一半演。搏斗中的小虾有趣通过想象、看视频感受有趣后齐读。
妙趣横生的内容和表达方式,学生在语言实践活动中,明白:留心观察才能发现身边事物的美好。多样化的主题语言实践活动,让学习变得有趣为,学生的阅读能力的得到发展,潜移默化地提升了他们的写作思维,一举多得。
2.有所发现,通过范例引导聚焦观察方法
本环节,教师的单元整体意识,课程意识很强。一是链接三上第五单元所学:观察时要细致一些;观察时不仅用眼睛看,用耳朵听,还可以用手摸;用鼻子闻,有时还可以尝一尝。同时又进一步明确新的要求,观察时要注意事物的变化。能引领学生循序渐进地梳理了“仔细观察”这个关键能力,为单元习作“介绍一项小实验”作好铺垫。第三自然段学习对学生来说是之后自主学习的范例,学生体会有趣,留心观察方法后,再安排自主学习其它自然段,“读读其他自然段,看看作者又是怎样观察小虾的,画出写得细致生动的句子,体会体会。”
这一学习要求与第三段比更加综合,既关注观察方法,又关注细致生动的语句。但从学生的角度,更适合这么提问:“读读其他自然段,画出写得细致生动的句子,体会体会。看看作者又是怎样观察小虾的?”
(三)慧心摘录——多元赏析“细致生动”本课最后安排了把文中写得“细致生动”的句子摘抄下来。课堂最后几分钟能否变得更加有意义些呢!个人认为一种是将这时间花在“联读文本,全面盘点‘关键语句’”环节,扎实地去读《作业本》中选用的《可爱的小鸟》。另一种是将摘抄妙趣横生的进行到底。可以整合单元和本课学习的目标,变成趣味摘抄,多元赏析“细致生动”让教学更有实效。摘抄细致生动的句子对学生来说是最最简单的作业形式,但也是最不喜欢的作业类型之一。因为一是没有很多思维含量,二是抄写的目的性不强,三是抄写的兴趣不足。围绕“以单元视角关照单篇,用课程思维统领课堂”的主题,本版块摘抄是不是可以更好地与本单元语文要素之一 “观察事物的变化,把实验过程写清楚”进行更好地整合呢?将摘抄作为多元赏析语言表达“细致生动”的深度学习的一个部分。1.示范摘抄:展现“细致生动”的表达学生摘抄前可以教师示范。文中描写细致生动的句子有很多,老师可选一句最典型的课前摘抄下来,摘抄时体现思维,体现描写生动处等。然后让学生思考有什么发现?学生在观察中,了解老师的作业将观察非常细致的地方变色抄写,描写生动的地方,抄完还加了点。2.趣味摘抄:欣赏“细致生动”的表达学生在欣赏示范作业,再用相同方法抄写喜欢的句子,还可以用自己创意的方法去摘抄。这样的趣味摘抄体现了表达的细致与生动。引导孩子们不仅会观察,还很会思考!让抄写变得充满情趣。3.赏析摘抄:分享“细致生动”的表达投影展示学生的学习收获。学生通过多种方式的反复朗读,分享生动细致的表达效果,同时更是语言的积累过程。4.小结摘抄:期待“细致生动”的表达最后可以回读单元导语“自然界如此奇妙,留心观察,会有新的发现”。鼓励孩子们:愿我们都能成为像作者这样懂得细致观察的人,发现别人没有发现的,表达自己想要表达的。
以单元视角关照单篇,用课程思维统领课堂。这个板块教学要让学生通过趣味摘抄将品词析句的能力在运用中得到了巩固,而这种方法也可迁移到其他的课文学习中,从而促进能力的不断提升。趣味摘抄将隐性的思维借助摘抄字体大小、颜色对比、作特殊符号等转变为外显可视化的显性行为,同时还提高了学生收集、选择、处理信息的能力。
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