统编版六上第八单元，以鲁迅为主题编排了四篇课文，《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人——纪念鲁迅有感》。本单元以人物为中心组织学习内容，旨在通过鲁迅的作品及别人眼中的鲁迅，让学生初步认识和了解鲁迅，感受这位“民族旗帜”和“文学巨匠”的伟大成就和高尚人格。小学语文教材以单元形式呈现，且这个单元全以鲁迅为主题，为群文阅读提供了便利。笔者将把思维导图运用到群文阅读教学中，在课前把握“关联点”巧妙组文、课上寻找“异同点”对比阅读、课后校准“训练点”提升能力，让群文教材、课堂教学、拓展训练都达到∞（无限）化。

一、教材+∞：把握关联点，构建思维导图，巧妙组文

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”语文教材就是“一”，阅读教材就是“三”，通过“一”和“三”巧妙结合，就能创造“∞”。群文阅读教学需要教师在“教材+∞”的结合下，抓住教学线索，运用思维导图筛选关键信息，厘清教材间的关系，从而找到并把握群文关联点，更有针对性地构建起有思考价值的群文，巧妙组文。笔者根据“教材”在内容或结构方面的同异性将群文阅读教学组文类型分为平行类、互补类、互异类。

（一）共通性教材+∞，抓住“同质性”组“平行类”阅读群文

“平行类”阅读群文的特点是教材在结构或内容上是“平行”的，即“1”和“X”之间存在着明显共通性，构建的群文有“同质性”。运用思维导图把握群文“同质性”的关联点，通过“图”梳理整合出共通性教材的∞种组合方式（图1），组合出∞种“平行类”阅读群文。

笔者在教学《走近鲁迅》专题群文阅读时，探寻“1”的主题、写法等，归纳整合了如下几组“平行类”阅读群文（表1）。

“平行类”阅读群文组文时，不管“1”和“X”如何组合，都要遵循“共通性教材+∞”的原则，所选取的教材在某个方面需具有明显相似特征，然后通过“同质性”关联点进行∞种组合。“平行类”阅读群文中“X”对“1”的作用是巩固印证，强化理解。

（二）相对性教材+∞，抓住“缺失性”组“互补类”阅读群文

“互补类”阅读群文的特点是教材在结构或内容上大致相似，但又有相对不同，即“X”对“1”可以进行补充，学生可通过对“X”的阅读建立起一种更全面、立体、多向的思维系统。运用思维导图挖掘“1”中“缺失性”的关联点，通过“图”导出相对性教材1+X的∞种组合方式，组合出∞种“互补类”阅读群文。

笔者在教学《走近鲁迅》专题群文阅读时，探寻“1”的“缺失性”，归纳整合了如下几组“互补类”阅读群文（表2）。

“互补类”阅读群文在组文时，可利用思维导图“导”出“1”中的“缺失性”关联点，遵循“相对性教材+∞”的原则，在“X”中寻找可以补充“1”的群文，再进行∞种组合。“互补类”阅读群文“1”和“X”之间求同比异，拓展理解，深层次补充。

（三）差异性教材+∞，抓住“多元性”组“互异类”阅读群文

“互异类”阅读群文的特点是“1”和“X”之间存在明显差异性，这种差异性可以表现为文本风格不同、写作手法或表达方式迥异、文本体裁大相径庭等。运用思维导图辐射不同文本的内容、情感、方法等，把握“多元性”的关联点，寻找文本之间共同存在的母题，通过“图”根据母题抓住差异性教材1+X的∞种组合方式，组合出∞种“互异类”阅读群文。

《好的故事》、《父爱之舟》、《行路难》这三篇文本行文风格大不一样，但都能让学生从不同角度、维度、层次中感受“梦境”这一母题。梦境是现实中人的思想感情、品质、愿望等的一种特殊“折光”，也是作品中人物心情、性格、内心世界的反映。通过这一母题，能让学生了解把梦境引入自己的作文中，通过梦境来达到表现效果的方式（图3）。

而且，《好的故事》是散文诗，《父爱之舟》是散文，《行路难》是古诗，学习这三篇文本能让学生积累语言、提升语感，让学生从更深层次丰富阅读体验、生化阅读情感、拔高审美境界。“互异类”阅读群文就是用一根隐形的线将那些看似毫无关系的“1”和“X”串联在一起，把握文本的“多元性”，用不断变换的母题视角形成∞种组合，让学生从“1”中解脱出来，用全方位视角窥探文本。

二、课堂+∞：寻找异同点，完善思维导图，类比阅读

我们的课内及课外阅读教材，于它们本身的意义而言是不完整的，需要通过读者用其自身体验和独特感受去填补这些缺失，最终使这些文学作品的价值和意义得以充分体现。课堂是群文阅读的主阵地，教师在组文后，学生要在老师引导下寻找群文的异同点，然后在∞的课堂模式下，通过类比阅读去完善思维导图，构架∞种阅读体系。

（一）举例式阅读课堂：用多向发散类图寻“平行类”群文∞中心点

举例式阅读课堂适用于“平行类”阅读群文教学，即学生阅读相似文本时，从不同角度去寻找“1”和“X”之间可产生的∞中心点，挖掘属于“1” 和“X”所独特的价值，以期建立完整的阅读立体结构。这类课堂教学常用的思维导图类型为“多向发散类思维导图”。学生可以在分别阅读教材之后，对每篇教材中涉及议题的点绘制成图。

以同一人物的“平行类”阅读群文为例。这四篇文章都是关于鲁迅的。笔者抛出议题：鲁迅是个怎么样的人？学生总结出如下思维导图。（图4）

通过举例式阅读课堂，学生不仅理解了文本之间的相同点，还能更深入、多方面的探寻文本的更多独特之处。学生在阅读过程中，利用“多向发散类思维导图”对课文进行分析、理解、整合、对比等，能加深对知识的理解，打开自己的视野。

（二）扩充式阅读课堂：用单向发散类图填“互补类”群文∞缺失点

扩充式阅读课堂适用于“互补类”阅读群文教学，即在导出“1”的“缺失性”之后，利用“X”去完善、填补“1”，这类课堂教学常用思维导图类型为“单向发散类思维导图”。学生可以在教师引导下先对“1”进行以某一中心为基础的思维发散，然后寻疑设问，继续在“X”中寻找答案，填补“互补类”阅读群文中的缺失点。

以《有的人——纪念鲁迅有感》、《狼牙山五壮士》、《七律·长征》、《桥》的“互补类”群文阅读为例。教师抛出议题：精神永存的人？学生根据人物形象得到如下答案（图5）。

学生在对“1”（《有的人——纪念鲁迅有感》）的文本中只能得到关于鲁迅的形象，但还有谁也像鲁迅这样精神永存呢？这就是“1”的缺失部分。这一部分答案学生只能从“X”中去寻找。当然，一组群文阅读教学中，文本的缺失点是∞的，每个学生的思维角度不同，那么他在“X”中寻找的方向也不同。

（三）求同式阅读课堂：用归纳聚合类图概“互异类”群文∞相同点

求同式阅读课堂适用于“互异类”阅读群文，即需要学生在完全不同的文本中，用“归纳聚合类思维导图”概括出“互异类”阅读群文的相同点，这个相同点根据学生的思维角度呈现出∞样态。

比如《好的故事》是以梦境为线，描绘了鲁迅梦中的美好的人和美好的事。《父爱之舟》从梦境开始，引入对往事的回忆，表达往事难忘，更深刻地表现父爱如舟在“我”心中留下了不可磨灭的印记，表达父爱之伟大和深沉。《行路难》中，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。” 的梦境描写，则是运用一则典故：伊尹在受商汤重用前曾梦见自己乘舟绕日月而过，以此表现了李白倔强、自信和他对理想的执着追求。

以《好的故事》、《父爱之舟》、《行路难》为例。这三篇文本无论从体裁、内容、背景还是结构都有较大差别，但都能借助梦境表达作者的情感。（图6）。

这种“互异类”的文本需要求同式的阅读课堂，通过“归纳聚合类思维导图”概括出文本的共通之处——梦境运用。学生可以通过接触多篇文本，通过对“1”和“X”的深入学习，剖析这些文本中梦境的写作形式，体会作者所表达的感情，使学生获得独特审美体验。

三、拓展+∞：校准训练点，优化思维导图，提升能力

    在群文阅读课后训练设计中引入思维导图，可以帮助学生提供更多阅读视角，提升阅读训练覆盖面，为不同群体学生的阅读训练提供更多契机。教师在进行阅读课后训练拓展时，要创新训练内容和形式，使学生在不断思考、整合、归纳、对比、分析中提升阅读能力。校准群文阅读训练点，厘清阅读训练拓展的∞条操作路线，有效提升群文阅读训练效果。

（一）横向辐射拓展+∞：“平行类”阅读群文的“阔图具象训练”

“平行类”阅读群文基于其相似性，课后拓展训练适合让学生在某一议题下横向辐射拓展，即“1+X”（“X”即“X”的n次方）。学生在课后通过教师引导寻找无数个相似的“X”，对课堂上的思维导图进行阔图，在训练中让自己的思维更清楚、更具象。

对于课堂上的“平行类”群文关于 “鲁迅是个怎么样的人？”这一议题，课后学生又自主合作选择了很多能论证这一议题的文章。比如郁达夫的《怀鲁迅》、阿累的《一面》、萧红的《回忆鲁迅先生》、以及鲁迅的一些作品《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等。学生通过“阔图具象训练”对思维导图进行不断辐射扩充，更全面、深入了解鲁迅（图7）。

学生在课后通过“横向辐射拓展+∞”，让课堂上的“1+X”更丰富，让思维中的图像更优化、饱满、具象，也让学生更快速而有目的地找到合适的群文，提升自己阅读能力。

（二）纵向整合拓展+∞：“互补类”阅读群文的“详图深化训练”

“互补类”阅读群文中“X”对“1”是进行补充，那么课后拓展训练就需要学生先在原有的思维基础上进行纵向整合，回忆对“1”可进行补充的文本，然后再在老师引导下探寻“NX”（可补充“1”的其他文本）  加厚“1”的深度，即“1+X+NX”。

“互补类”群文关于“精神永存的人”这一议题的课后训练中，学生回顾之前所学文本，如《军神》、《金色的鱼钩》、《黄继光》等，又整理出了一大批类似的模范人物，搜寻关于他们的文章和名人轶事，通过对思维导图地不断延伸补充，深化了“1”内涵（图8）。

学生在课后通过“纵向整合拓展+∞”，让思维导图更加详细，不仅总结整合了之前所学的知识，也拓展了自己的知识面，提高思维能力，为接下来的阅读积累经验。

（三）多维迁移拓展+∞：“互异类”阅读群文的“简图体用训练”

“互异类”阅读群文是完全不同的，它们之间可能就靠一根隐形的线（相同点）将杂乱无章的文本彼此联系，学生通过思维导图让这根线呈现在眼前，再通过对导图的简化，在教师的引导下进行多维度的迁移拓展体验运用训练，即“1+X→∞”。

比如对于“张开梦境的翅膀”这一母题，笔者课下让学生通过梦境写故事，让学生对于以梦境表情达意的方法进行迁移拓展，根据自己的实际去展开想象写故事。有的学生模仿《父爱之舟》的倒叙手法，以梦境写自己以前发生的故事，表达自己真情实感；有的学生以梦境形式写了未来的生活，未来未至，但可以预见；有的学生则以梦境去与伟人对话，坐看历史风起云涌。每个学生都有自己的思维，因此写出来的故事是无限的。

学生在教师指导下进行“多维迁移拓展+∞”通过对“1”和“X”的学习运用，形成自己的能力。

群文阅读教学属于主题性语文学习活动，通过思维导图这一工具运用，学生能够快速而准确地获取信息，对信息进行分类整合，在群文阅读中形成自己的观点并激活思维、提升能力、升华情感。将思维导图运用到小学语文群文阅读教学中是一种新式课堂教学，但也需要老师在理论和实践上进行不断探索和优化，引导学生有效、正确运用，从而得到期望的效果。