《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下简称“新课标”）在第二大板块“课程理念”下的“评价理念”是这样描述的：

通过研读与思考，我以为新课标视野下的“评价理念”主要有四点突出变化或特意强调：

1.评价目的：由甄别选拔走向促进发展

教学评价具有诊断、改进、鉴定、激励、导向等多重功能，在课程实施的过程中承担着重要的角色，是推进学科教育教学改革的关键力量。但在实际教学中，我们常常误认为评价是对学生的学习结果进行甄别，或者是用于选拔学生，教学评价往往与考试、等级相提并论。而新课标评价理念强调：评价的价值体现在促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标，这就是评价的目的。学生需要的不是狭隘的量化认可，而是一种激励和促进自我发展的方法途径。

2.评价内容：由表层知识走向思维过程

纸质测评卷是我们最为熟悉的评价方式，其评价的往往是学生对于语文学科表层知识的记忆，单项技能的运用。新课标理念强调评价的整体性和综合性。崔允漷教授指出，接下来纸笔考试仍然是选拔性考试的主要方式，但教学评价的内容除了评价语言文字应用的能力，还要关注学生的思维过程，审美情趣和价值立场，这是评价内容的转变。

3.评价主体：由教师为主走向多元互动

但现实中教学评价固化为教师自上而下的权威式定论的现象突出，新课程理念将评价的主体变成多元性的，包括教师、教育管理者、班主任，也包括家长、同伴、学生自己、社会人士，评价反馈更加多主体，多角度。细读“评价建议”，不仅明确强调了发挥多元评价主体的积极作用”，还清晰指出了评价主体的层次类别与责任担当。“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和互相评价。”“鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价。”这两句话说明：评价的对象应是全体学生，每个人都有被评价的义务；评价的主体应是“学生、教师、教学管理人员、家长”等多重主体，而不仅仅限定于教师或学校教学管理人员。由此可见教学视域中的评价活动应是一种多元主体共同参与的交互活动。

虽然评价主体变得多元，但实施评价的最关键人物仍是教师。新课标在“评价建议”中指出“教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。”也就是说在教学评价领域，学生可以成为评价主体，但教师仍处评价主导地位，这既是因为由教师的专业素养高于其他评价主，也是由教师是教学的组织者、引领者的角色决定的。但要避免的是传统的教师一元主体的权威式评价，应尽量创造各种条件多元参与，以此增强评价的活跃度，提高评价的效力。

4.评价方法：由单一片面走向丰富科学

长期以来，我们开发的评价工具以纸质测评居多，较拘泥于学科本位，强调零散的知识点和孤立技能的掌握，传统“以考代评”的制度也禁锢着一线教师的思想观念和教学实践。评价不能只“重结果”而“轻过程”。新课标理念下评价的内容更加的全面，评价指向学生的核心素养发展。为了增强评价的科学性、整体性，新课标指出教师可以通过课堂观察、问卷调查、小组访谈、学习反思等方式收集整理学生的过程性表现，日常写字、汇报展示、朗读背诵、演讲表演等真实活动的表现性评价等都是评价的工具与载体。丰富的评价方式为我们进行多元评价提供了操作上的可能。在评价中，教师也需更关注过程性，关注学生的学习过程和学习进步。

PART.02

研思过程性评价的内涵

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价串联语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。什么是“过程性评价”？新课标中指出：过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

“学习过程中”说明过程性评价应该贯穿学习的全过程。“学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”说明过程性评价的内容，它不再是仅仅对于表层知识的评价和单项技能运用的评价，而应体现出我们课程评价理念所倡导的整体性和综合性。“应依据各学段的学习内容和学业质量要求”该怎么理解呢？我想通过举例，以小见大谈谈自己的启示。

第三学段“阅读”要求在课标学业质量中的整体刻画如下：

我们勾连课程内容中，是可以清晰地找到学习内容的：

继续研究教材安排，革命文化主题单元是统编教材的重要组成部分，占比60%-70%，尤其是中高年级以主题单元的形式集中编排，注重以文化人，彰显价值观引导。

也就是说，从课标中的“学习内容”、“学业质量标准”，到“教材安排”，三者一脉贯之，也是教师设计教学与评价的依据。回想今年市里说课大赛，我校思笛老师拿到的内容就是六年级下册第四单元革命主题“理想和信念”，围绕单元主题和语文要素，整合单元内容，她带领学生开展“为英雄颂一首赞歌”读书会，重点设计了有意义的三个进阶任务：

三个进阶任务，分别对应有三份评价量表：

第一份评价量表是基础性评价量表，也就是针对基础知识掌握情况的评价；第二份评价量表是核心要素达成量表，是指向单元要素习得的层级的评价；第三份是成果展示评价量表，是在任务三赞英雄精神中开展的评价，指向本次项目学习活动的成果，评价学习态度、参与程度等。可以发现，三份评价量表指向学生的语文核心素养，并实现了进阶式推进，通过及时且覆盖全程的评价，来支持学习的真实发生，保障学习目标有效达成，实现学教评一致性。

通过这一例子，我们可以较直观地理解“过程性评价应该依据各学段的学习内容和学业质量要求”这一表述的含义。作为一线教师，当我们不知道评什么，怎么评的时候，还是要研读教材，研读课标，从课标中找依据。

PART.03

探寻过程性评价的策略

过程性评价主要分为课堂教学评价、作业评价、阶段性评价三种形式，我们可以从评价的作用、内容、时空、主体、形式五个维度来梳理其各自特点。

根据表格发现三种评价形式在评价作用、内容、时空、主体和形式方面各有侧重，在实际教学中我们如何进一步设计与落实？结合自己的思考学习，提出自己的粗浅的操作建议。

1.课堂教学评价应融入课堂教学的不同环节，推动课堂的学习。这是课堂教学评价的显性特征。在课堂教学过程中，课堂教学评价应该成为学习活动设计的一个重要组成部分。设计学习活动需要解决五大问题：“学什么”指的是学习活动中的核心学习任务；“为什么学”指的是学习目标与意义；“怎么学”指的是学习过程、路径方法等；“靠什么学”是在学习活动遇到困难时借用的学习支持与工具。“学会了吗”指向学习活动的检测与评价，是活动的落脚点，由它确保学习的真实发生。以上五个要素，学习任务为核心，学习目标为起点，学习路径为导引，学习支架为载体，学习反馈为落脚点，各要素之间紧密勾连，相辅相成，共同作用构成系统的、有意义的学习活动。统编教材课后习题，以题目要求的形式提供了清晰的学习任务，明确了“学什么”，我们在设计课堂教学活动时，可以依托课后习题进一步设计学习活动，做好课堂教学评价。

在教学《精卫填海》一文时，依托课后习题，我们可以设计如下的学习活动：

活动一“照样子填一填”是收集信息的过程，引导学生理清脉络，为把故事讲完整做好铺垫；活动二“结合示意图讲故事”，引导学生借助注释，把故事讲清楚；活动三“互相评一评”是检验成果，检查学生是否做到了讲完整，讲清楚，同时关注生动的表达，提升学生交流能力。粗看三个活动是孤立的，其实则是形成了清晰的活动链，环环推进，形成了系统的活动路径。通过评价工具检测学习结果，可视化、可操作，让学习过程清晰可见，让学习和评价共生互动。

2. 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。嘉兴小语团队在刘晶老师的引领下探索单元整组作业的设计。学习研读这些作业设计，我尝试分为两种类型：一种是计划式单元作业，一种是项目式单元作业。

计划单元的作业设计遵循知识学习能力提升，由浅入深的过程。比如童欢老师设计的四下第五单元的整体作业，该单元的阅读要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。教师在设计作业时，创设了“小导游学院”的大情境，设计了“口才训练营”“知识大考察”“路线规划表”“实战大演练”四项任务。这份作业设计，充分体现习作单元的特点，由读到写，为最终的习作服务。为了帮助学生循序渐进地突破重难点，作业设计的难易程度是有所考虑的：巩固类的作业，是为了检测学生的基础知识是否过关。拓展类作业是为了检测学生是否能按照一定的顺序进行介绍，拓展练笔，为单元习作预热。综合习作，是本单元的综合实践运用。三类作业逐步由易到难，从基础作业到能力提升，实现单元作业间统整、关联、提升。从中也可以发现计划单元作业规划的基本思路是遵循知识由认知到理解再到运用的一个路径，聚焦单元的核心知识，作业设计既要体现整体性，又要有进阶性。所谓进阶，就简单的说，就是一次比一次难，从认知到运用，思维由浅入深，由低阶到高阶的调动过程。

什么是项目式单元呢？项目式单元是围绕一个具体的任务展开。王雅清老师设计的四下第三单元统整作业“轻叩诗歌的大门”就是如此。教师通过对本单元语文要素的细致解读，以“我们的诗”为大项目，设计了“诗的声音”“诗的倩影”“诗的魅力”三个子任务，以项目作业助推语文学习，让学生的语文素养在每个项目的全情投入中得到提升。可以发现：项目式单元作业规划的基本思路是遵循分析问题，解决问题，完成任务的实践过程。不管哪一类作业，这些作业设计在识记、理解和应用的基础上加强了综合性、探究性和开放性，为学生发展创造力提供空间。

新课标强调，要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。所以在设计作业的时候，应该突出设计评价。比如“诗集发布会”的项目作业中，教师设计了“诗集发布会小组记录表”和诗集发布会的评价表，两份评价量表对学习实践的整个过程进行了评价，包括作业成果，参与过程、合作意识、课堂反馈等，关注全程评价，以引发更深层次的学习和理解。课堂表现的评价，过程性参与的评价，成果展示的评价，自我评价，小组评价，评价是多元且丰富的，过程性和总结性评价及多元主体参与的评价方式得到重视，进而促进学生真正投入学习。

在“趣味语文品鉴会”的项目作业中，评价的及时性和全程性特点则更加突出。小组互评、同伴互评、自我的表现性评价、项目活动的总评表贯穿全程，通过持续性评价，在适时诊断中精准把握学习状态，真正达成教学评的一致性，促进学生能力发展。

3.阶段性评价应该根据不同的目标，选择不同的评价形式，在教学的关键环节展开。阶段性评价并非学期结束时的检测，而是在教学关键节点展开的评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。比如我校一直在探索学业评价改革，以下是一份三年级的语文形成性评价记录表，这份表格如何记录评价？对应的是一份分项学业评价指标和方法体系。

以识字写字这一项为例，有相应的具体、可操作性的评价方法，其中阶段性评价的运用非常显性：如四会词是以纸笔形式在单元过关的基础上，期中和期末再进行一次过关，允许两次机会，体现了对增值评价的重视。二会词过关则是期中、期末认读过关，同学互评的形式，作为阶段性小结与反思。

总之，作为一线教师需要认真学习与深入思考新课标的“评价理念”与“评价建议”，研思行合一，领悟课标理念，践行课标精神。