《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）在众人的翘首企盼下正式颁布。新课标延续了什么？变化了什么？由此带来了语文教育教学哪些新要求、新走向？……都成了大家关注的热点。

新课标改了什么：

倡导走向核心素养的课程

新课标包括“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”和“附录”七各部分。经过新旧课标对比圈画，就小学语文而言两版课标之间变化是巨大的。只有“课程性质”和“附录”没有发生大变化，其他的部分均有了大改变，要么是新增的，要么是新改的。新课标新增了“核心素养内涵”，新增了“语文学习任务群”，新增了“学业质量内涵和描述”，新增了“教学研究与教师培训”；新课标新改了“课程理念”，新改了“学段目标”，新改了“教学建议”“评价建议”。

面对这么大的变化，是不是意味着我们的语文教学要发生翻天覆地的革命？我不这么认为。我在读新课标的时候，时时处处感受到，新课标是更加契合2016年开启的，2019年全面落地的统编语文教科书的。它与统编教材走向语文核心素养的理念是统一的。

以新课标中“学段目标”的变化为例，学段目标将原有的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五大板块，改成了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大板块，这一描述的变化，这就要求综合构建素养型语文课程。

素养型语文课程的核心素养是什么？新课标给了权威诠释：文化自信和语文运用、思维能力、审美创造。

如何建构素养型课程：

指向“大语文观”

新课标指出的语文核心素养是文化自信和语文运用、思维能力、审美创造的综合体现的正确价值观、必备品格和关键能力。 而“大语文观”认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。在我看来，要建构这样的素养型课程，必须指向“大语文观”。在大语文观的指引下，将每一篇课文、每一堂课、每一次训练放入到以文化人的背景中。

1.每一篇课文都是人类文明历史长河的缩影。

人类文明上下五千年，“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。翻开我们的语文课本，从童话到寓言，从古诗文到散文，从议论文到说明文……都是人类文明历史长河中的缩影。这些课文，就是一个个例子，我们的语文课堂就是要引导学生从一个个例子中，“培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴”。我们语文课本中的知识点，决不是一个个孤零零存在的，抽象的知识点，而是要讲清楚它的来龙去脉。以最常见的识字写字为例，为什么到了高年级，我们依然觉得学生的识字写字能力薄弱，同音字、形近字辨析那么难，是不是，我们忘记了让学生去真正走进汉字，忽视了“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”“尝试发现所学汉字字形、音、义和书写的特点”。同样的，教师在课堂上不管是语文课文谋篇布局的讲解，还是表达方法的赏析，亦或是中心思想的把握，都不应该是我们最终的目的。只有将课文跳出课本，才能讲出语文的源远流长，博大精深，学生登高才能望远，融汇才能贯通，在这个过程中素养便已悄然形成。

2.每一次课堂都是当下生活时代背景的展现。

课文当它被编印出来，就注定了滞后性，这与当下媒体时代翻天覆地的瞬息万变是相悖的。尤其是，名家名篇，往往年代久远，具有时代性，是我们的学生不能理解的。只有教师在教学预设的时候，正视这种隔阂，把每一节课都融入时代生活的环境之中，努力营造充满时代精神与现实气息的大语文教学环境，才能激发学生的求知欲，最大限度的调动学生学习语文的积极性。尤其在上革命类题材的时候，李吉林老师的“情境教学”是一个非常好的教学理论，用当下时兴的话来说是“元宇宙”，是沉浸式体验。在这一点上，我们很多语文老师课堂合理运用多媒体，最大程度消除学生与课文之间的隔阂，“感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质”“培育民族气节呵护爱国主义情怀”。

3.每一种训练都是基于思维的发展与提升的。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科需要一定的积累和训练。在新课标理念下，不管是记忆性的，理解性的，还是应用性的，我们不能仅仅为训练而训练，要指向思维的发展与提升 。这与双减政策下，各类作业的有效设计一脉相承。那么如何实现基于思维发展与提升的训练，构建指向素养型课程呢？新课标给了我们努力的路径——新增了六个语文学习任务群。基础型任务群1个：语言文字积累与梳理；发展型任务群3个：实用性阅读与交流、文学阅读与创意、思辨性阅读与表达；拓展型任务群2个：整本书阅读和跨学科学习。“语文学习任务群”的提出，可以说是新课标最大的一个亮点，这种新提法，让我在第一次读新课标时，不禁汗涔涔，顿觉肩头的压力重大，莫不是在完成每个单元教学之时，还要建构新的学习任务？后来听了温儒敏教授的讲座，再加上新课标中指出“学习任务群”是课文内容的组织与呈现。那么，不禁又有种豁然开朗的感觉。在我看来，这与统编教材讲究单元统整教学是不谋而合的。统编教材这几年实施下来，其实我们早就不仅仅是单篇课文在教，而是站在单元统整观照下的。只是，接下来，我们要在这个基础上，步子再迈大一点。我们在设计单元整组教学的时候，可以以单元板块式开展，每个单元分哪几个板块呢？瞧，新课标给我们明确了，六个学习任务群就是六个板块，当然3个发展型任务群，有时根据单元文体的特点可以有所选择。语文教学关注语言，就不能脱离思维。文本中语言与语言之间的内在关联是一种思维，语言所展现出来的内容信息也是一种思维。思维的训练不仅仅包括感知、梳理和提炼等维度，更包含了学生体认之后的辨析与共鸣。

指向“大语文观”：

教师需要做什么

语文——文以载道，以文化人——这是需要教师自身有强大的语文素养的，不断地努力与修炼，让自己站在讲台上就是“语文”。

1.以教师自身的魅力，让学生热爱语文。

在我看来，每个学科老师身上都应该带有学科特质，这是一种信念感。那么，语文老师首先必须是语文的爱好者，在完成教育教学工作的同时，在孜孜不倦地学习，以较为扎实的语文功底和不断加厚的文化积累，来吸引学生、感染学生。语文教师的课堂，语言应该是优美、优雅的。“东方甄选”相信已经让大家感受到了素养和语言的魅力，直播间买的不仅仅是货，同时也是一种学识和涵养。同样的，我们的语文课堂，教的不仅仅是知识，同时也是教师学识和涵养润物细无声的场所。

2.以语文特有的魅力，让学生热爱语文。

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。“老师，我不知道我学语文，背这些语文有什么用？”有五年级的孩子这么问过我。是啊，学语文有什么用？为了回答这个孩子，也为了回答所有的孩子，我在班级里播放了一段《教育的意义》的视频，是来自一位英语培训教师的演讲，真是振聋发聩，犹记得演讲中所，“说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，我们能够吟诵出‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，而不是在那吵吵：‘全都是鸟！’；在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着‘大漠孤烟直，长河落日圆’，而不是在那喊：‘哎呀妈呀，都是沙子’。这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了阅读的核心含义。也是我们语文的魅力。王尚文先生《语感论》中所提到的“在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味。”总之，语文课程内容没有变，新课标的制定，是为了让我们更好的成为一名语文老师，更好的上好语文，我们一步一个脚印，以“大语文观”培育学生语文核心素养！