摘要

三年级是一二年级句段式写话向中高年级篇章写作的重要过渡阶段。笔者对课内“微”创写话作业进行了整体设计与探索，作业目标确立“明确集中，微小化一”的特性，作业内容突出“源于教材，微创开发”的特征，作业指导展现“紧扣目标，微缩凝练”的特点，逐步激活学生写作思维。同时也是对落实双减政策，提高作业设计质量，提升课堂教学质量，减轻学生作业负担的研究和回应。

关键词

“微”创设计；课内写话；作业设计

提高作业作业设计质量，提升课堂教学质量，既是双减政策要求，也是广大学科教师响应政策要求，提升自身学教效能需要钻研的时代命题。

三年级是学生作文起步阶段，学生在习作中面临心理畏难、方法为难、构思艰难、描写困难等现实问题。针对学情特点，笔者把“备作业”纳入作文教学的备课流程之中，以“微”创写话作业设计为主要途径，在课内开展即学即写片段训练，促进三年级写作起步阶段的审题、立意、构思、表达等写作思维的形成，不断提升学生写作能力。

在探索过程中，笔者摸索出“微”创式写话作业“目标明确集中，微小化一；内容源于教材，微创开发；指导紧扣目标，微缩凝练”的特征，以激活学生写作思维为核心，整体带动写作能力为旨归，深受学生喜爱。

一、作业目标：明确集中，微小化一

以目标为引领进行作业设计，方能有的放矢，直达知识巩固、技能强化、思维训练等作业的终极意义。“微”创话作业设计结合教材分析和学生学情，单次目标指向微小化一，“一写一得”。同时，笔者不忘以全局视域和系统思维，聚合微小化一写话目标，形成相互勾连的写作技法体系，分步式激活学生的写作思维。以三年级上册写作为例，笔者梳理每一篇课文的读写结合点、课后练笔，梳理出“微”创写话作业的目标，部分呈现如图：

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例如，笔者执教《花的学校》第二课时，课堂写话作业作如下设计：

（一）作业目标

模仿课文写法迁移写话，体会拟人的妙趣并初步学习表达。

（二）作业方式

1.  勾连课文

读下面这两段文字，你注意到下面加点的部分了吗：

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2.  交流提炼

作者把大自然中的树枝、绿叶、雷云、鲜花当成“人”来写，像人一样做动作、做事情，仿佛看到雨中事物的动作和样子。

3.  模仿写话

大自然还有很多事物可以当成人来写，请选择一个内容，模仿片段写一写！

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抓住微小化一的目标，使写话作业设计任务清晰，指向明确，从而使写法提炼精准。此外，“微”创式写话作业，也可平行参照单元习作的要求来确定目标。

二、作业内容：源于教材，微处开发

统编教材每个单元从人文主题、语文要素、课后练笔、单元作文的设计，呈现语言表达训练的梯度式递进，彰显统编教材对小学生写作的重视和用心。笔者深入挖掘文本，进行深度思考和生发，开发“微”创写话作业的内容，同源同径，高度融合，丰厚联结，从内容维度活化学生写作素材选择思维。

（一）“微”创写话作业与单元习作平行构思

统编三年级教材围绕不同主题，安排不同类型的习作，以三年级上册为例，八次习作围绕“人－事－景－物”四个方面，通过贴近生活的话题设计，渗透“记实－想象—叙事－说理”几个方面的习作要点。“微”创写话作业可以借助课文教学，挖掘与单元习作内容相关的写作生发点进行平行构思，通过课内即写式片段式写话作业的前期渗透，铺垫单元作文写法，学生互相学习，启发写作思维。

比如，三上第六单元为写景主题单元，单元习作的主题是“这儿真美”，要求“写作的时候，围绕一个意思写”。从学情角度出发，如何将景点的特征介绍清楚，将不同时间或者不同角度的美展示出来是难点。笔者分两步进行作业设计：

1.聚焦观察点，细节指导

引导学生从熟悉的“校园一景”入手，通过设计笔记单，带领学生到校园中观察树，感受“写好某一个事物的美，可以从几个不同的角度展开描写。”

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2.扩大观察点，激活思维

结合《美丽的海滨小城》和《美丽的小兴安岭》两课学习，将单元习作内容进行变式启发，设计了练笔作业。不同学生选择不同季节的不同美景进行呈现，互相之间启发、借鉴、融合，感受不同季节的不同美景的灵动表（下图所示）

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这样的作业，还适用于介绍一段时间内景物的变化。如早晨、中午、傍晚时景物的不同之美等。学生结合课间观察，落实当堂训练，进行思维碰撞，实现课文+生活的语言增量，也为单元习作构思难题提供帮助，进一步激活了写作思维。

（二）“微”创写话作业与教材文本读写相融

所谓“读写相融”，是指教师挖掘每一篇课文阅读理解和写作表达之间的联结点，通过聚焦单元主题，延展习作视角；梳理课文内容，训练习作表达；抓住课后练笔，强化单项训练，从而激活写作思维向纵深处发展。

1. 巧梳课文内容，“微”创于亮点写法处

笔者充分利用教材作为例子，以“语用”观解读每篇课文的写作特色，巧妙运用思维导图，发现和呈现充满亮点的写作密码，借助“课文理一理”“亮点找一找”“练笔试一试”“佳作赏一赏”四步曲，引导学生进行课堂“微”创写话练习。

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例如，三上课文《搭船的鸟》，作者通过仔细观察具体描写一连串动作，让人一读就想象出画面。笔者抓住第四自然段作为写话的生发点，进行以下设计：

（1）课文理一理：翠鸟如何捕鱼？摘录关键动作，填在线性思维图中。

（2）亮点找一找：学生根据填写发现作者描写翠鸟捕鱼时写了一连串动作——冲、飞、衔、站、吞。

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（3）模仿写一写：学习这样的写法，写一写妈妈削苹果的场景，有能力的同学可以选择生活中的其他场景，运用一连串动作来写一写。（如下图）

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（4）佳作赏一赏：学生创写片段，教师来回走动关注。寻找符合“连贯性动作”要求的文字片段进行展示，提炼亮点，引导其余学生更好的创写。

另外，比如《小虾》一课的写话作业，同样遵循了通过“课文理一理——亮点找一找——模仿写一写——佳作赏一赏”的方式。

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此作业基于学情，紧扣教材，更是遵循了作业的“针对性”原则，设计了自主分层选择，照顾到班级里不同水平的学生，提高写作能力，享受写作乐趣。

2. 凭借课后练笔，“微”创于单项训练处

三年级正式成为课后练习之一的小练笔，在内容上，主要围绕一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习；在写作手法上，就是一个单项训练（如下图）

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课文进行到相应段落学习时，抓住这样的练笔进行即堂“微”创写话，可以形成习作训练的有益补充，优化写作经验的积累，降低长篇福文章写作的难度。

3.聚焦单元主题，“微”创于整合拓展处

统编教材双线组元，每一个单元都有自己的主题，以三年级下册第四单元为例，笔者结合单元主题“观察与发现”，进行以下“微”创式写话作业系列设计：

（1）整合提炼关键写法

学习课文《花钟》，抓住描写花儿绽放的语句，提炼出“拟人”的修辞方法；学习课文《小虾》，积累描写小虾生活习性的生动有趣、充满新鲜感的语句，总结：“写好一个事物，应从多个角度细致观察，采用充满新鲜感的语句进行描写”。

（2）调整创设练笔任务

将《花钟》课后练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”调整至《蜜蜂》学完，在对两篇课文进行比较阅读后，设计“情境运用”写话：

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这样的“微”创写话作业，既站位于课文语言的学习，又关注了单元的语言要素和人文要素，以情境推动，以要素渗透，以目标驱动，整合得恰到好处。

（三）“微”创写话作业与实践体验互喻共振

作业的设计要注重形式多样，激发学生学习的动机，尽可能地勾连学生的生活经验。“微”创写话作业设计的过程中，笔者通过融合其他学科、开发生活实例、设置游戏体验、代入情境等方式，锻炼学生细致观察生活的能力，多角度构思，多层次表达，多方面实践。

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例如，三年级下册综合性学习单元《中华传统节日》教学过程中，借助跨学科大型场景式主题活动《行大“运”，赶“月”集》项目式学习，学生以嘉兴月河为场景，联动数学、美术、科学等学科，共同设计“‘粽意’端午”、“二龙戏珠”、“锦囊妙制”等端午主题项目，融综合性、实践性、体验性为一体。在活动推进课上，笔者结合本次活动呈现分层自选式菜单作业，请学生即堂创写。

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三、作业指导：紧扣目标，微缩凝练

《嘉兴市义务教育学校作业指导与管理实施建议》关于“作业指导建议”部分明确提出要加强学生完成作业的方法指导——作业前回顾所学知识，作业中强调方法运用，作业后开展经验分享。而“微”创写话作业的指导流程作为一种操作观，遵循《建议》，更遵循“学情本位”取向，确保作业任务集中指向目标——激活学生写作思维。为实现将完整的篇章训练化为高效的片段练习，笔者重视作业指导的过程，抓住“立意——构思——创写——评改”这四个核心环节，删繁就简，避轻就重，在短、频、快的效能练习指导过程中，涵养和培育写作思维。（如图所示）

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（一）任务聚焦——明立意

笔者带领学生明确每一次创写的任务和目标，采用情境创设呈现目标、直接宣布目标、商议确定目标等方式，引导孩子明确每一次写话作业的要求。

（二）运思激活——促构思

通过创设情境、置换角色、旧知回忆、媒体刺激、提供指导等方式，激活写作运思，使学生顺利进入写作状态。

（三）尝试练习——共创写

“微”创式写话强调在课上写，写后就评。这个写作过程中，师生互相启发，共同教学；学生之间同写作，营造良好创作氛围，教练融合，有序训练。

（四）评改一体——巧思辨

叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，就是修改思想。”“微”创式写话课堂以写片段为主，修改在课堂写作的同时可一并完成，通过“师改生——生生互改——自我修正”的方式推进评改一体。学生对文字进行再一次体认、批判、反思、修正。实现“写作修改一体化”的建构和“修改即写作”的主张。

总之，“微”创写话作业将“激发学生学习动机”贯穿始终。首先，注重化难为易，用科学的作业设计激励学生。从篇章到片段的转变降低写作难度，减轻作业负担，注重情境和实践性的设计方式，让学生有兴趣有信心；其次，注重陪伴，以专业的作业过程指导激励学生。教师促进、引导，同伴互助完成作业，为学生无顾虑写作提供了保障，且课内进行写话指导减少家长课外过于帮扶导致的学生“依赖性写作”，减轻家长压力；再次，及时评赏，以丰富的作业评价激励学生。片段写完后进入汇报展示，同伴共赏的作业评价环节。站在儿童视角，充分肯定思维闪光点，言语表达亮点，创意构思独特点，是最大的激励。