“小学语文低年级学生看图写话的教学研究”结题报告    

规划办编号：WX060     海门市麒麟小学  俞星星

一、课题的提出及立项

    看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

    《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。所以我于2015年11月提出了此课题，经海门市教育科学规划领导小组审核通过，与2015年12月立项，成为海门市级微课题。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值   

    很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

    低年级正是小学生发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的氛围，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。

（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

（二）研究内容

（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。

（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。

（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。

（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

四、研究过程与方法

（一）研究过程：

本课题研究时间预定为一年（2015年11月至2016年11月）

（1）申报阶段（2015年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2016年1月）：制定研究计划。

（3）实施阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题渗透到选定的班级，并及时进行观察、反思。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

（4）总结阶段（2016年10月—2016年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

五、研究成果

    1.学生方面：

    借助本次写话课题研究，熏陶了学生的情感世界。学生的阅读能力、想象能力、表达能力都得到了充分的锻炼。每周定期练笔，学生先自由发挥，而后集体讲评，赏读优作。在一次次的练笔中，逐步掌握了看图写话的方法。“写话小明星”的激励措施，使学生热情高涨。针对杂志上的看图写话征稿，全班参与，积极投稿。在这样的尝试中，学生的想象力有了更大程度的发挥，写话能力得到进一步提升。有十多篇看图写话作品发表于《快乐作文与阅读》、《语文周报》和《我的第一本日记》等刊物。如今，尝到发表甜头的学生们写话劲头更足了。

    2.教师方面：

    通过此项课题研究，教师本人对“看图写话指导”的意识更强了，更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念，坚持“以本为本，以生为本”理念，充分尊重学生，提高课题研究能力，养成阅读的习惯，积淀自身的语文素养，构建灵性的、充满智慧的课堂。在研究过程中，本人撰写的教学论文《低年级看图写话指导策略》发表于《少年素质教育报》。

六、研究问题与反思

    1.问题：通过本课题的研究，我发现由于学生之间存在差异，生活环境、阅读量等不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱的学生的写话水平，仍是需要研究的重点。

    2.反思：在研究过程中，我深深地感受到要搞好一项课题研究是一件复杂而又具有挑战性的工作。应该思考的是：①怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，形成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平；②对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持阅读积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导。③看图学话还应重视评改的作用。如何有效地讲评，以评促写，也是值得研究的课题。

    这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，努力探索，让孩子们快乐地写话、快乐地成长。