小课题

负责人

李亚妮

学 科

美术

学历

本科

职 称

中级职称

年 龄

33

参加工作时间

2006.9

工作单位

陕西师范大学金泰假日花城小学

手机号

15332348488

QQ号

305838324

邮 箱

地 址

305838324@qq.com

新浪博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/5868651067

课 题

名 称

小学美术欣赏课教学中培养学生学科核心素养的实践研究

小课题其他成员

姓 名

职 称

工 作 单 位

李亚妮

中级职称

陕西师范大学金泰假日花城小学

程蓉

二级教师

陕西师范大学金泰假日花城小学

马爱迪

二级教师

陕西师范大学金泰假日花城小学

姚宇

陕西师范大学金泰假日花城小学

选

题

缘

由

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。在国家文件导向下，最近一段时间，最热的教育流行语莫过于“核心素养”，在全社会掀起了沸沸扬扬的讨论热潮。而“核心素养”作为一个最为关键的概念，已渗透、融入到各学科课程标准修订的全过程中。目前美术学科确立的“核心素养”是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。

美术学科由最初的重知识技能到强调三维目标，都取得了理想的成果。而美术学科核心素养的提出无疑为广大一线教师在美术教学中提出了新的要求与指导。在新的理念下如何培养学生的美术学科核心素养，进而提高学生的整体素养？值得思考。

作为美术学科中四大学习领域之一的“欣赏评述“学习领域，在美术课程中占有一定的比重，甚至在”造型表现“”综合探索“”设计应用“学习领域里也有较多的美术作品、自然现象需要师生共同赏析。可见，在美术教学中欣赏内容多，涉及面广。在学习的过程中更有利于学生 “核心素养”的培养。但是据不完全调查以及实践中发现大部分教师在欣赏评述教学中往往以美术家的介绍、以“文学性”的解释、以作品的社会影响等讲述代替美术作品本身的欣赏，忽视对具体的美术作品语言、风格、审美价值、文化背景的赏析，同时课堂中基本以教师讲述为主，学生很少参与讲述，师生互动少，甚至有的教师只要达成知识与技能的传授、或情感的渲染就认为自己达到了教学目标。忽略了学生的能力培养。往往学生欣赏过后对自然美或美术作品的感受、理解是浅显的，或者学生学到的是死知识，没能将其转化为解决真实问题的能力与必备品格。其实，随着时代的发展，科技的进步，信息化时代的到来，即使是小学生他们的信息量与知识储备是不容小觑的，因此，教师应该把握当下学生的特点，结合美术学科“核心素养”的指引，在欣赏评述教学中既要强调知识和技能，还要兼顾考虑人的综合素养的教学显得刻不容缓。

本次参与课题研究人员是陕西师范大学金泰假日花城小学大学区美术组成员。陕师大金泰假日花城小学与钟机子校教科研气氛浓厚，2014、2015年度已有多项市级小课题顺利结题。在教师群体中，形成了浓厚的科研意识，从中积累了丰富的科研经验。同时，大学区合力开展小课题研究辐射面广，彼此带动，将为本课题的试验、论证和推广奠定了良好的基础。

选择本课题旨在通过对小学美术欣赏评述领域教学的研究，探讨美术欣赏课教学中普遍存在的问题与不足，努力探索在美术欣赏课教学中如何培养学生“核心素养”的有效对策，切实提高美术欣赏课课堂教学成效。

研

究

设

想

浙师大李力加教授在多次的全国美术培训活动中提到 “美术核心素养（能力）的形成需要通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题”。同时，他也强调“美术学科核心素养目标达成的教学，倡导主题（议题）为导向，以单元课程的方式，引导学生运用知识与技能，在探究问题的过程中，发展其美术能力”。

因此，在欣赏评述教学中我们打算立足于课堂教学、利用第二课堂（社团以及美术馆等），从专家倡导的这两方面入手，在小学美术欣赏课教学中尝试落实核心素养。

1、创设问题情境式教学

设计和运用多种学习工具，尝试创设问题情境，引入“问题串”，在问题串联下以多种角度和方法进行美术鉴赏，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题，从而逐步深入理解、践行核心素养。

2、主题单元式教学

美术学科核心素养下的欣赏课教学，需要由对作品的图像识读过程，逐渐认识、理解所欣赏作品采用何种美术表现的形式、语言、方法，通过建立自己的审美判断后展开有创意的实践活动，最终达到一定程度的文化理解。由此可见，欣赏评述内容不是单一的，要使学生从中真正达到：将学到的知识技能转化为服务、解决生活的能力以及情感的升华，是需要在教师的设计安排下细细的去品读、鉴赏、实践的。而仅仅一节课的时间是很难达到的，所以，我们在欣赏课教学中尝试将课程分解为若干个主题进行主题单元式教学。

    通过对本课题的实践研究，总结经验，延伸主题性子课题，最终形成若干

以“核心素养”为培养目标的欣赏课教学案例。