薛老师执教的《山居秋暝》选自统编教科书五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中第一首。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。薛老师的课紧紧围绕单元语文要素，朴素中透着大气，灵动中显出智慧。他关注每个教学小细节，处处以学生为本，从难写字的读音和书写，到诗题的正确朗读；从作者写诗背景的引入，到理解诗题意思；从律诗的平仄知识的讲解，到古诗的朗读指导；从找出诗中描写的景物，到连起来讲清楚诗的意思。最后落脚“诗中有画、画中有诗”，“静态描写”和“动态描写”的双线目标。整堂课容量大，“语”味浓，一气呵成，浑然天成。正应了薛老师“用语文教儿童”的主张。梳理一下，薛老师的课由以下几个板块组成。 一、理解诗题 1.指导写课题中的生字。上课伊始，薛老师让学生打开练习本和老师一起写课题，当写到“暝”时，薛老师告诉学生：“暝”是“日”字旁，与太阳有关，太阳下山即为“暝”，随即强调“暝”和“瞑”的区别，为了加强记忆，让学生在练习本上再写两遍“暝”字。 解析：在这个环节中，薛老师关注字词教学，通过字的偏旁帮助学生理解、记忆生字，并和形近字相区分，纠正易错点，扎实有效。 2.读课题。字写好之后，薛老师让学生自读诗题，强调“读正确，读出节奏感，读紧凑点”，老师范读，学生练读，直到读好为止。 解析：很多老师对诗题的读法不太讲究，而薛老师强调要读得“正确、有节奏感”，朗读要求明确，当听到学生拖音读，要大家读“紧凑”点，通过扎实训练，学生读好了，这个环节教学非常到位。 3.理解诗题。有了前面的学习和铺垫，薛老师带领学生理解诗题的意思。他从“居”字入手指导：“居”是居住的意思，“山居”是住在山里边的意思。按这个说法，住在村里边、住在外地、出去游玩住的地方又该怎么说呢？学生顺利说出“村居”“客居”“旅居”。薛老师又问：那归隐山林又可怎么说呢？学生说“隐居”。薛老师说：本诗是诗人王维隐居在山中时写的一首诗。大家在预习时查过资料，王维在哪里隐居呢？他为什么要隐居呢？学生开始展示查找的资料。有些学生找好资料没带说不清楚，薛老师提醒他要记住资料的内容，万一记不住可把资料带来；有的学生找的资料太多太杂，薛老师提醒他要学会筛选资料，展示最有价值的内容......在学生展示的基础上，薛老师在大屏上出示王维一生几个重要时期的资料：30岁都进状元，40岁贬官，公元755年，被俘投降，此后虔心向佛......学生阅读资料，知道王维隐居的原因。最后说出诗题的意思：这首诗写的作者居住在终南山时，在秋天的黄昏时看到的，想到的。 这里有一个细节有必要和大家分享：关于“秋暝”的理解，有的学生说是“秋天的傍晚”，有的说是“秋天的黄昏”，薛老师抓住这个点，让学生对比“傍晚”和“黄昏”哪个更好，通过讨论，大家达成共识，“黄昏”更有诗意。 解析：此环节，薛老师花了较长时间，考察训练了学生多种语文能力。一是举一反三的能力，由“山居”引到“客居”“旅居”等；二是查阅资料的能力，教会学生要筛选材料，记住资料内容；三是遣词造句的能力，对比同义词，理解更准确的用词。 二、朗读古诗 理解了诗题以后，薛老师开始指导学生朗读古诗。分五个阶段：一是出示古诗，让学生个别读，强调读出“节奏”和“停顿”，板书“停顿”。二是画出节奏线，让学生读。三是讲解“律诗”，薛老师这样说的：八句的律诗分四联，每联两句，分别为首联、颔联、颈联、尾联，古代的诗歌是没有标点的，读起来不光要注意“断”，也要注意“连”（把板书中“停顿”改成“停连”），这样读起来更有味道。教师范读，学生个体读，师生一起读（师读每句的前二字，生读每句后三个字）。四是边读边想象诗里边描写的画面。五是把每联的最后一个字变成红色的，让学生读，发现规律。引出古诗中的“平仄”和“押韵”知识，强调读古诗时就做到“平长仄短”，示范读，个体读，集体读，直到读好为止。当讲到“平长仄短”的朗读要求时，薛老师引出尾联第一句的“歇”，他说，按今天的读法，“歇”是平声，就读长一点，但又不押韵了，其实，这个字在古代是入声字，所以应该读短一点。 解析：在朗读古诗的环节，薛老师的做法真可谓的厚重而有深度。由“停顿”到“停连”的指导，做到了古诗朗读的另一种境界；由“平仄”朗读规则让学生触碰到古典文学的精髓；由一遍又一遍的朗读，做到了古诗朗读质量的提升。学生从中学到的东西真多。 三、背诵古诗 诗读好了，薛老师话锋一转：请大家把本诗中每句诗的前两个字画出来读一读，想想这些词语有什么特点？学生很快画出“空山”“天气”“明月”“清泉”“竹喧”“莲动”“随意”“王孙”这八个词语，回答：这几个词除了“随意”之外都是表示景物的词语。薛老师肯定了学生的发现。他强调：第七句“随意春芳歇”的“春芳”是“春天的花草”的意思，“歇”是“消失、消散”的意思，“随意”是“任凭，任意”的意思，连起来的意思是“春天的花草任随它凋零”，所以这句诗原本可以这样写“春芳随意歇”，这种倒着写的表达方法在古代诗词中有很多，我们现在把“春芳”放在这句诗的前头，再看看有什么发现？学生很快回答：本首诗中每句的前两个字都是名词。薛老师让大家把这八个字连起来背诵古诗。全班学生很快会背诵了。 解析：背诵古诗虽然不是太难，但薛老师抓住本诗每句诗前两字是名词的规律，让学生记住并理解这些词语，连起来就是整首诗，非常有智慧。这是老师为学生顺利背诵古诗而搭了一个梯子，技高一筹。 四、明白诗意 学生对诗中描写的景物有了大致了解。薛老师说：苏东坡说过：诗中有画，画中有诗，在这首诗里藏着两幅画，你们能在诗中找到吗？ 1.找“画”的诗句。学生思考后，找到答案。即第三、四句为一幅画；第五、六句又为一幅画。 2.找“画”中表示景物的字、词。学生找到“月、泉、松、石”和“竹、浣女、莲、渔舟”，老师让学生把这八个词板书在黑板上。 3.想象两幅图画，并用文字描写出来。薛老师问学生，这两幅画有这么多景物，你们认为这两幅图美吗？（学生回答“美”。）那你们把两幅画用文字描写出来。 学生展示这里我不再赘述，但我想把薛老师指导的一个片段与大家分享：一个学生说第三、四句诗是这样写的：月亮的清光照在苍翠的松树林里，清澈的泉水流过林间的石头。薛老师和大家一起讨论：“清光”似乎太直，大家能不能换个词，学生说了几个老师都不太满意，一个学生把“清光”换作“清晖”，薛老师马上表扬这个学生：“这个词用的太妙了，雅致而含蓄。”学生受到启发，把“照”改成“轻洒”，并大胆地说：“轻洒”这个词非常有味道，能让这幅画更加栩栩如生。薛老师点头称是。 通过多次修改，薛老师出示了两幅画，再让学生读这四句诗，明白了第三、四句诗是“静态描写”，五、六句诗是“动态描写”。落脚到本单元的语文要素。 解析：不少老师经常感慨学生写作词汇匮乏，太平太直，没有味道，究基原因，是我们课堂上进行的相关训练太少。薛老师主张：教古诗不能只看诗的字面意思，要聚焦诗的形式、形象、意象和意境，不能让古诗中每个字轻易滑过。在薛老师的课上，花费大量时间训练学生词语表述得准确性，表面上是看是老师训练学生对古诗内容的理解，实际上也是习作练习，更是一个对美的熏陶的过程，此环节做到了一举多得。 五、感悟情感 学生完成了一次写作之旅，深刻理解了诗的意思。这时，薛老师抛出一个问题：你们谁愿意住在这样的画里，为什么？学生说：这里风景优美，无忧无虑，所以愿意住在里边。老师提醒：王维他由官场到隐退，他放下了什么？学生受到启发，纷纷回答：王维放下了官场的尔虞我诈，放下了功名利禄，放下了心中的负担。薛老师总结：对，王维放下了所有的负担，心变得像明月，像清泉，心里空了，所以这座山是“空山”，“空”是一种境界...... 解析：课到这里戛然而止，而它留给老师的思考却是深切的。这个环节，薛老师由王维的生平巧妙地落脚到“空”，让学生理解“空”是一种境界，要向作者一样做到心若止水，何尝不是一种大美？这正应和了薛老师的一句话：读古诗就是和古人对话，为了更好地对话，要追溯历史，和古人共同生活在一个情境中。薛老师是这样说的，也是这样做的。