1.建构主义学习理论

建构主义学习理论的理论基础是在十九世纪初由皮亚杰、斯滕伯格和维果茨基等学者奠定并逐渐完善的。建构主义理论学习观的基本观点是：科学知识要经过学生的改造和解构才能转化为学生自己的知识，而不能简单地通过教师的传授来获得。在教学中，教师要创设相应的情境，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，与学生的生活紧密联系，让学生主动地进行意义建构而获得的。也就是教材上的知识内容经过教师的讲解，进入学生的头脑后，要以学生现有的知识经验作为新知识的理解基础，并且将学生的学习情境和学生的真实生活紧密联系起来，帮助学生正确建构和理解知识，只有这样新知识才能转化为学生自己的知识。但是不可忽视的是：在这个过程中已有的知识和生活背景对学生产生影响，这种影响可能使学生更好理解，也可能使学生的理解发生偏颇。

建构主义学习理论认为：学习必须是学生主动参与的过程，是学生建构自己的知识的过程。这种建构是基于理解的意义的主动建构，是不可能由其他人代替的。在物理学习中，不仅仅是某个知识点，甚至包括整个物理知识体系在学生头脑中的建构，都需要大量的实验事实进行证实。因此，实验，尤其是学生亲身参与的实验，对于学生理解实验本身以及实验所说明的知识内容，都起到了不可替代的促进的作用。在实验中，学生是问题的提出者、实验进行的设计者和实践者、实验现象的观察者、信息的收集者、分析问题的思考者。在创设的生活化实验情境下，在已有的生活经验和实验现象的启示下，在探究实验中相互合作，进行知识的建构。

2.实用主义教育学说

杜威在《经验与教育》中说，教育是经验继续不断的改造或改组，教育是“属于经验、由于经验和为着经验”的。教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，是实用主义教育思想的核心内容。

杜威指出，教育是为了人的生活，是生活的需要，是生活的重要组成部分，教育是社会的过程，学校是社会生活的一种形式。因此，“教育即生活”意味着教育是生活的过程，是生活本身。

杜威强调的是教育与现实的社会生活和学生生活的联系，教育联系生活，是为了要克服教育脱离生活的弊端，其目的不仅仅是为了满足学生现实生活的需要，而且还在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。

“教育即生活”，物理教育作为学生成长中必经的一个过程，也不能脱离学生的生活而单独存在，它势必依靠学生的生活进行设计和发展。在初中物理教学中存在着实验可能过于陈旧而与生活的脱节；或者由于实验可能过于注重物理原理本身的科学性而忽视是否利于学生理解等问题，脱离了学生生活的实验教学是苍白的、是不能引起学生兴趣的。

3.陶行知的“生活教育理论”

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。“生活即教育”认为：教育和人类生活是相伴而生的，生活和教育之间的关系是密不可分的，教育与生活经历同一过程。“社会即学校”是说学校要与社会密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况，扩大学校对社会的积极影响。

“教学做合一”是说教学做三者不可分割，做是教与学的中心，学生要在“做”的过程中获得知识。陶行知生活教育理论的主要精神实质是实践、求知、创新、育人，是要教人学会学习、学会生活、学会做人，学会进行创造性地劳动。这正是物理实验在教学中的作用，让学生在实验中掌握知识、培养能力及创新意识，强调实践对于学生学习的重要性，强调学生在学习中的主体体现。实验教学生活化将来源于生活的、随时随地的将实践体验提供给学生，使其逐渐形成学习的能力及创新思维，让学生的学习生动起来。

4.人本主义学习理论

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯主张“以学生为中心”。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型，即认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种，即无意义学习和有意义学习。经验学习和有意义学习是一致的，经验学习是以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，这样可以更有效地促进学生的学习，这是有意义的学习。罗杰斯等人本主义心理学家在教育教学中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出了学生的主体地位，而且要想使学习生动活泼且有意义，就应该让学生自由地学习。人本主义理论认为，教师不是教学生学习，而应该为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。

实验教学生活化的探索，即努力在物理学习中使学生成为学习的主体，学生的经验成为学习的中心，让学生主动参与物理学习。

随着人们对教育的充分理解，随着生活化教学思想的不断发展和完善，人们都将教育的方方面面与学生的生活联系起来。只有基于生活，只有在生活经验的辅助下建构起来的知识和形成的能力，才真正成为学生一生最有用的收益。作为教学的一个方面，物理学科在帮助学生建构知识、形成能力都担当着很重要的作用，生活化教学思想为物理学科教学的基础——物理实验教学的生活化提供了发展的理论基础。