物理实验教学是物理学科教学的基础，是发展学生物理核心素养的重要途径，是实现中学物理课程总目标不可或缺的核心内容，是获得物理知识、实验技能，形成科学思维和科学探究能力，认识科学本质，培养科学态度的有效载体。对中学物理学习内容按三维目标进行的学习水平等级划分中，“知识与技能”维度中的学生实验的学习水平划分为A\B\C三个等级。具体含义见表1-1。

表1-1　中学物理实验教学三维目标

实验教学中的“过程与方法”目标更多的是一种指向教师教学过程设计的目标，是为教师如何引导学生的学习过程而提出的教学目标。在实验教学过程中，学生可以经历：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在认知层次上可分为：经历、感知和探究3个层次。实验教学中的“情感态度和价值观”目标是有关实验动机、态度、习惯、兴趣、意志品格、合作交流、人际交往等人类优秀品质的培养。在《课程标准》中对“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的学习水平并不划分等级，只用行为动词区分层次。

其实，原课程标准之所以要增加和强调“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个维度的教学目标，目的是改变之前教师在教学中过于采用接受式的教学策略，造成学生对知识的死记硬背、不求甚解。将学生变成了暂时储存知识的容器，而不是知识的继承者和发展者。21世纪以来的基础教学改革所提出的教育目标一直是在强调我国现在和未来需要培养的是具有主动学习、自主学习，乐于探究并获取新知识和能够分析解决实际问题的能力的人。最新的改革中的核心素养更是为了将这一观点提高和升华。

所谓能力是指完成一项任务或目标所表现出来的一组行为，也可理解为对自然探索、认知、改造水平的量度。所谓态度是一种心理倾向，既指人们的内在体验或行为倾向，对行为起准备作用。人的某一种态度是由经验的积累与分化而慢慢形成或发展与改变的，是能像获得事实、概念、思想意识、思维方式和习惯一样去获得的。探究能力和科学态度既是教学目标，也是学生的行为。教育学专家们对此已经得出结论：学生只有通过探究性的学习才能具备和发展探究能力和创新精神。