阅读教学的基本路径

上海师范大学 王荣生

“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。要理解这一点，首先要明白阅读教学中“课文”的特性。正是“课文”的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。

阅读教学所说的课文，与其他科目中所说的“课文”，有一个本质的差别。阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。学生今天所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。

学生是阅读的主体。学生面对一篇课文，比如《背影》，凭借他们的生活经验和语文经验，产生他们的理解和感受。然而，学生的理解，可能不正确；学生的感受，可能不到位。因为阅读教学中的“这一篇”课文，包含着可能高于学生现有语文经验的因素。或者这样说，学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验。

一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。这是阅读教学中，学生的基本矛盾。

这样，在阅读教学中，学生就面临两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

阅读教学中的“课文”上述两个特性，内在地规定着语文教师的教学任务。相应于学生的学习任务，引导和帮助学生更好地阅读，也是相辅相成的两个方面：第一，使学生获得与课文相符合的理解和感受；第二，使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

从学生的阅读能力现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径，有以下三条。三条路径，殊途而同归。

一、唤起、补充学生的生活经验

对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一，是生活经验及百科知识的不足。或者缺乏必要的生活经验及百科知识，或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”①，或者没能将生活经验及百科知识，与阅读这一篇课文发生真切的关联，种种状况往往交织在一起。

先看一个课例。（初中）《童年的馒头》（聂作平）第二段是交代背景：

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

这里有好几个词语，学生理解可能会有问题，尤其是城市里的学生：打猪草、空笼花、工分。所听的那堂课，就有小学生举手提问：“老师，‘工分’是什么意思？”马上有位同学自告奋勇：“我知道，‘工分’就是钱很少的意思。我爸爸妈妈挣工资，是‘元’，10元，100元。他妈妈挣得很少，只是几分钱。”不了解“工分”，也就不能明了“那时候”的具体所指，因而难以理解课文所记叙的事。

“六一儿童节”学校每人发三个馒头，“我”信誓旦旦“妹妹一个，娘一个，我一个！”但在放学回家的路上，却自己独吞，吃得“连馒头屑也没一星了”。“怎么看这件事？”老师问，学生纷纷评价：“这孩子贪吃！”“不诚实！说话不算数！”学生的发言告诉我们，他们不但不了解“那时候”这个大语境，也没明白“我在五里外的村上小学”这个小语境。这堂课是在上海听的，或许小朋友算得很快：五里等于两公里半，出租车起步价，好近哦。

不知“那时候”，不知五里羊肠小道的漫长，就无从体认“我”在吃后两个馒头时的激烈思想争斗；对妈妈为什么要在这一天倾全家的白面，蒸“五个白中带黄的大馒头”，也会莫名其妙。理解不了，也就感受不到，更别说欣赏。这篇散文的种种笔法，必被视而不见，“日子清贫得像一串串干枯的空笼花”，这个刻意的认知性比喻，注定完全失效。

《竹影》（丰子恺）的第二段主要是写景：

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。

“由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶”，这个独具丰子恺特色的比喻，显然是刻意而为之。它是这一段的点睛之笔：一处日常的景色，平添艺术的情调；又与后面的“画竹影”遥相呼应，成为课文前后两部分关联的扭结。然而，这个比喻，对大部分人来说，很可能视若无睹、听而不闻。

于是，就需要老师的引导和帮助。这有好多种办法。寻常的办法，是语文教师做“背景介绍”或“知识介绍”，比如“工分”。往往要借助于实物、图片的其他媒介，尤其是多媒体，比如，让学生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象“由暖色变成寒色”，给学生听一听“长音阶”，听一听“短音阶”，再听一听“由长音阶变成短音阶”，在想象中把音乐声转化为画面色彩。有时可插入体验性的活动，比如从“五里外的村上小学”回家的路上。

阅读教学中的“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用，主要目的之一，就是唤起、补充学生的生活经验。②

学生的生活经验及包含所学科目的知识不足，在中小学其他科目中也是常态，因此上述种种办法，在其他科目的教学中也常用。阅读教学的特殊性，在于语文教师的“语文意识”。换言之，语文教师往往不满足就事论事地解决课文的这一处，而将这一处的解决，放置在阅读方法、阅读策略的背景中。或者这样说，借助于这一处的解决，或明或暗地让学生领略阅读方法、阅读策略。

比如上面的例子，仅仅介绍“工分”指什么，这恐怕不够，语文教师应该从这里看出学生阅读的问题来，并有针对性的引导和帮助：精读课文，遇到陌生的名词，应该查词典或请教别人。或者倒过来，在阅读课文的时候，遇到名词，不能望文生义，也不能用在语境中推测词义的办法。或者还可往上延伸：用一个标志性的事物，落实“那时候”的虚指，是一种有意味的笔法；标志性的名词，构成文本的语境。

上面两例均涉及认知性比喻，“空笼花”、“长音阶变成短音阶”，可以看出，对认知性比喻的喻体缺乏感知，会造成理解、感受的严重缺损。因此有必要指导学生：尤其在诗歌、散文，认知性比喻的越陌生越需要关注，必要时可借助实物、图片等辅助理解、感受。

二、指导学生学习新的阅读方法

对课文理解不了、感受不到、欣赏不着，主要是由于语文经验不足，即学生没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法。用心理学的术语讲，是缺乏相应的图式。正如语文教师常说的，“教会学生如何阅读”，“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。

“指导学生形成新的阅读方法”的路径，教与学相对理性，教什么、学什么，比较明晰。看一个例子③：

运用解读知识“点评”阅读《风筝》

杭州市采荷实验学校 汪湖英

【教学过程】

一、自由诵读，把握全文大意

问题一：课文讲了一件什么事？

问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

二、用点划评注的方式把握作者情感

请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

§示例一

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

§示例二

他只是很重很重地堕着，堕着。

评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重，堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论

№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。（下略）

№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。（下略）

№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。（下略）

№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。……鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。（下略）

§示例三

又将风轮掷在地上，踏了。

评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

4.评点后学生之间再互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

三、组织学生交流和分享语文经验

有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍，或者像诗歌等多元理解的空间比较大。用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。这样的课文，组织学生交流和分享语文经验，是一条较好的路径。

班级授课制，学生是学习的共同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，同学们相互触发，教师相机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰厚对课文的理解和感受。看郭初阳老师执教的一个课例：

你

一会看我

一会看云

我觉得

你看我时很远

你看云时很近

这是顾城一首诗，《远和近》。学生是小学六年级，发给学生的阅读材料，没有标题。课前没有预习。这节课的教学环节，是以下三个：

一、要学生读几篇，尽快背下来。

学生自己读，自己背，然后老师请一组同学一个一个背，即其他同学听了五六回，或许也默默地背诵了五六遍。

【专家评议：对头。朗读是诗歌的阅读方式，也是诗歌的理解过程，在朗读中不断丰厚诗意的感受。这首短诗，看起来平易，能读易记，是其体式的特点。诗歌教学，往往要在学生能读会背的基础上进行。】

二、请同学们依据课文画一个几何图形。

学生们不甚理解，老师在巡视时，发现一位同学画的是三角形，请他画在黑板上并向同学解释。为什么是三角型呢？因为这首诗说到三个事物：你，我，云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的：“你”的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！有几个同学在下面议论。

【专家评议：对头。实际上是对这首诗的字面意思和语义结构的理解。也通过这个方式，促使学生把文字转化为形象。】

三、请同学给这首诗拟一个最有创意标题。

分小组讨论，每个组派代表把各自的标题写在黑板上，同组同学解释为什么是这个标题。共九组九个标题，其中两组是“距离”，有一组同学看来对诗标题的感觉不对，拟了一个很长的题“看起来很近其实很遥远”，也是距离的意思。其他组的标题分别是“障碍”、“自然”、“优美”等。

先讨论“距离”，黑板上的三角形是物理的距离，而诗中表现的是“心灵的距离”——“我觉得”这三个似乎很平常的字，学生读出了诗的意味。

再讨论“障碍”，一女生起来就说：“这两个人有问题哎！”老师追问：“是两个什么人？男生还是女生？”学生很肯定：“一个男生，一个女生。”老师又问：“‘我’是男生还是女生？”同样很肯定：“男生！”“是个什么样的男生？”有学生杂然而说：“内向”、“敏感”……同学们读出了诗歌抒情主人公的形象。

接着讨论“自然”，那组同学表达了两层意思：第一，“这首诗写的很自然。”也就是对诗的形式感。第二，“这首诗是在大自然里写成的。”可以静静地看云而不被打扰，那一定是幽静的地方，风景优美的地方。他们推测作者是在写实、是作者当场创作的。这固然因为学生们对写诗的语文经验不足，但歪打正着，读出了这首诗的背景。

最后讨论“优美”，理由也是两个：第一，“这首诗很优美。”看起来是对诗歌节奏的语感。第二，“这首诗的意境很优美”。

老师在讨论中相机谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。

【专家评议：对头。这是一首“朦胧诗”，朦胧诗的阅读，重心是打开诗歌丰富的蕴含。学生分组拟标题，就有可能打开这首诗的种种侧面，揭示出诗歌的意义和意味。尽管由于学生人生经验和语文经验的制约，这首诗所蕴含的一些意味，他们目前无法感知，比如这首诗的哲理，它与卞之琳《断章》的互文，六行大白话何以产生诗的意味甚至成为诗歌中的精品，等等。但是，由于诗歌多元理解的空间较大，学生们依据自己的经验，在交流和分享中，能够读出他们能读出的东西来，甚至读出了成年读者读不出来的意味——曾经多次问语文教师，他们的直觉“我”是一个女生，这就是阅读视野的差异。总之，通过郭老师精心组织的“拟标题”活动，学生们对这首诗的理解和感受，加深了、丰厚了，也或多或少地学到了如何阅读诗歌、如何阅读现代诗，如何阅读朦胧诗。】

上面阐述了阅读教学的三条基本路径。需要说明的是，在研究中，三条路径泾渭分明，但在具体的教学中，路径之间有贯通、有交叉。对语文老师来说，重要的是要清晰地把握一篇课文教学的主要路径。一篇课文的教学，应根据学生的学情，依赖其中一条作为主要路径，并相机采用别的路径。

【注】

①指“自我中心”的思维倾向，即自以为是。

②从这里可以看出“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用的准侧，凡能唤起、补充学生的生活经验，促进学生对课文的理解和感受，就是妥当的，反之则不妥当。

③“指导学生形成新的阅读方法”，也就是让学生学会如何阅读的知识和技能。从这个例子也可以看出，教知识，并不等于讲术语。好的知识教学，是教师心中有知识，口中无术语。

（在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛上的发言）

中国教育学会中学语文教学专业委员会

2011年中语西部行（西藏）活动圆满结束

2011年8月15日上午，2011年西藏初中语文、数学、物理和化学学科骨干教师培训开班典礼在西藏自治区拉萨市城关区教育培训中心举行，至此，拉开了这次由中国教育学会和西藏自治区教育厅联合举办的培训活动的序幕，也开始了全国中语会2011年西部行（西藏）的日程。来自全国各地的40多位教学专家将对西藏的初中汉语文、数学、物理和化学等四个学科的两百名骨干教师进行为期七天的教育教学培训。

开班典礼由西藏教育厅普布次仁处长主持，西藏教育厅副厅长朱赟和支教培训团领队吴斌分别代表西藏教育厅和中国教育学会发表讲话，勉励学员们抓住这次难得的机会，努力提升自己的教学水平。

骨干教师培训班开班典礼

为了确保培训工作的顺利进行，使培训切实有利于西藏教师的教学实际，中国教育学会和西藏自治区教育厅做了大量的前期调研和周密准备，我会副秘书长张鹏举全程参与了此次调研活动，并承担了调研报告的撰写，培训课程及培训方案的设计等工作。

参加此次培训工作的语文专家组由张鹏举担任领队，成员分别是来自北京的李镗、施一平、郑晓龙、李卫东、吴欣歆、纪秋香和来自天津的李玉山、张旆、刘晓婷、王瑞刚等10位教育专家。抵达拉萨后不久，专家组所有成员都产生了较为强烈的高原反应。在短暂的休整适应后的第二天，语文组全体成员开会，把一周的培训目的、时间、地点、内容、要求和分工情况做了详细说明，并根据到西藏后学生方面的新情况，及时调整了汉语文学科的培训方案。

骨干教师培训班汉语文学科组成员

张鹏举通报了自己在西藏拉萨及山南地区调研的情况，介绍了本次培训活动的指导思想及培训方案，即计划用三年时间，通过面授与网络授课相结合的方式，为西藏培养一批汉语文教学的骨干教师、学科带头人。本次汉语文培训活动以“初中阅读与写作教学的设计和实践”为主题，力求实现三个培训目标：一是通过专题讲座，了解初中阅读与写作教学的基本规律；二是通过撰写教案、说课，了解初中阅读与写作教学的一般流程；三是通过阅读和写作各两轮的课堂教学实践与观摩，落实教学设计，提高阅读与写作的教学技能。

为了更好地完成此次培训任务，汉语文学科培训计划要求学员必须按时完成并上交三项学习成果，即教学设计、教学反思和培训总结。其中要求学员要随着培训课程的进行，及时修改自己的教学计划。到培训结束，在专家组的指导、帮助下，每位学员对自己的教学设计要进行至少三次的修改。 在到达拉萨的几天里，汉语文专家组成员之间互帮互助，互相关心，努力克服高原反应带来的种种不适，同时积极建言献策，认真探讨如何将培训工作做得更加完善、更有实效。每天吃饭时间，餐桌常常成为讨论培训工作、交流培训体会的会议桌。每一位专家都表示，一定要把此次培训工作做到最好，为培养西藏初中汉语文骨干教师、提升西藏汉语文教学水平做出自己的最大贡献。

为保证培训的针对性和实效性，在培训中，专家和学员多次座谈，了解西藏地区的教学现状，让学员畅谈他们的专业所需；专家组为学员作了各种富有实效性的专题讲座，各位专家尽管在进藏前都做了认真准备，但又都结合藏区的教学实际做了适当调整；专家组指导学员选取符合当地特点的教材，进行说课、上课、评课的课堂教学研究，帮助学员开阔视野，积累经验，提高教学技能；专家面对面地与学员交流，解答他们在平日教学中的所疑所惑，为他们解决教学中的疑难问题。

汉语文学科组专家与学员进行小组交流

为了让上示范课的藏区教师能够有精彩的表现，专家组帮助学员几易教案，从整堂课的设计，到每一个环节的安排，从教师的知识储备，到学情的具体分析，悉心指导，无私帮教，责任到人，全程跟踪。有的专家把学员请到住所，和他们研究教案直至深夜；有的专家在教师休息室里边吸氧边叮嘱学员上课时的注意事项。学员们更是以饱满的学习状态和谦虚态度，抓住这次培训机会，向各位专家求教。在讲座中，有大家倾心聆听、认真做笔记的镜头；在课上，有大家踊跃发言、各抒己见的声音；在课下，也有大家彼此切磋、伏案完成每日作业的身影。在整个培训过程中，每位学员都要写教案，改教案，写反思，做总结，虽然大家紧张而又辛苦，但这恰恰是教师改善自身教学行为的反思性实践和专业成长的过程。

汉语文学科组专家与学员合影留念

本次活动中，汉语文学学科共完成了6个教学专题讲座、4次说课及评课、4节教学观摩课与讲评，以及多次教学设计指导等工作。学员们出勤率高，听课认真仔细，及时与指导专家交流，主动发表对培训活动各项内容的体会心得。个别教师表现出对教学的深入反思，展现出西藏汉语文教师的敬业意识与钻研精神。经过专家的多次指导，学员的教学理念和教学水平都有了较为明显的改善。

附:部分学员学习总结

▲日喀则仁布县中学 李彩红

这次我有幸参加了西藏初中四学科骨干教师的培训，我参加的汉语文学科培训的主题是“初中阅读与写作教学的设计与实施”。通过紧张有序的学习、研讨、观摩、讲评，了解到了全新的教学理念，使我对阅读与写作有了更新更全面的认识，对于一个教师来说不断学习新知识提高自身业务水平是很重要的，这次培训带给我太多的感动与思索……

这次培训使我开始思考今后应该怎么进行自己的教学：

一、在教学过程中以学生为主体，多角度分析教材，细心分析文本，可站在学生角度考虑问题，从学生的认知水平出发，在教学上才不会脱离学生，才能把学生和教材有机结合，从而达到教学效果。

二、课堂教学中的提问要恰当，让学生有思考的依据；课堂教学中教师活动和学生活动设置要合理，能引发学生学习汉语兴趣，培养他们的思考能力。

三、让学生多读好文，多进行课外阅读，学生作文的批改多种方式进行。在写作课上注意读写、讲写结合，让学生动手写，动嘴说，不能做到让他们爱上写作，至少不排斥写作课以及写作。

四、平时要不断进行专业学习，提高自己的专业修养。想给学生一碗水自己就必须有一桶水，现在我这个桶急需水，这就让我必须做到断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究。　　

这次培训带给我教学理念上的革新、阅读教学与写作教学的新方法。它使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处；让我下决心不断反思自我，督促自己不断提高。在今后的教育教学实践中，我将带着专家老师们的教导，找到适合我的教学理念、教学方法，做一个西藏教育战线上的优秀教师。

▲林芝地区波密县中学加永卓玛

2011年8月14日经组织在城关区教师培训中心进行培训。本次培训是国家级的专家讲解，提问，解答。精心的为我们广大教师准备了学习提高的文化大餐，所以大家参与的热情也都非常高。

首先给我们讲解的专题是如何设计教学过程。似乎是老生常谈，可细细追问起来，真得是不能说出什么来。听了几位老师的讲座，我一时还不能消化，把文字转化自己想运用的东西总感觉哪里不对头，但后面通过专家的实际讲解使我从无助到得助慢慢回过神来。渐渐地，语文课如何备课在我的头脑中明晰起来。我感觉这个过程也是我与这篇学习材料进行“对话”的一个过程。这次培训中主要练习的课文是《傅雷家书》的备课过程。虽只是一个课文，可我在以后的备课过程中举一反三，完成其它课文。

这次的培训为我们指明了一条道路，但我们在教学实践中还需要自己不断的摸索，不断的研究。相信如果再一次的备课都经历这样的扎扎实实的过程，那么我们会教得更好，走的更远。在经历中收获，在收获中更加坚毅的前行。

▲那曲地区安多县中学米玛次仁

通过这次语文骨干教师培训，使我学到了很多知识。虽然说这次的培训是短暂的，但是在培训中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐 这次培训内容丰富，结合西藏学生的实际情况、学术水平高，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。下面谈一下我的心得体会。
一、在学习中反思。
“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”当我听了几位专家的讲座，真是受益匪浅。激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命。学到了自信，学到了方法，感悟至深。作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，失败、但我坚信我会去征服一切困难积极的面对。

作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。 二、在反思中进步、成长

通过学习，让我清醒地认识到，这次给我们培训的专家们之所以能成为学生心目中的优秀教师，他们那广博的知识积累和对待教育事业真挚的爱和对学生的爱。能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名参加教育教学的普通老师来说，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

总之，这次的培训我收获到得不单单是各位专家和老师们的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次的机会，在今后的工作中，树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，力争成为一名像刘晓婷、王瑞刚老师等那样优秀的教师。

▲昌都地区察雅中学卓玛永西

此次教师培训是让我们进一步熟悉不同课型的特点和教学思路，交流各种课型积累的成功经验。

六天时间匆匆而过，言有尽，意无穷。这六天，既忙碌又充实！但值得欣慰的是，我的收获是丰硕的：这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有教师的教学展示，有学员围绕专题进行的互动讨论，更有专家指导、引领的说课、评课、小组讨论。我把握了课标的精神，领会了教材特色、增强了解决问题的能力；关注了有效课堂，提高了教学实践水平；研究并设计了典型教案，解决了存在的问题，提升了教学的素养；强化了专业意识，更新了专业知识，提高了科研能力。 通过本次培训，欣赏了优秀教师的精彩课堂，聆听了专家的精辟的点拨。虽然时间短暂，但专家精辟的点评仍旧闪现在我的眼前，激情澎湃的讨论仍旧回荡在我的耳畔…… 一次次给我心灵的启迪与震撼，让我不停地反思自己的教学与课堂。

▲那曲地区聂荣县中学 边巴卓嘎

我有幸参加了语文骨干教师的培训，我感到非常荣幸。虽然培训的时间只有短短的七天，但是对我来说，受益匪浅，深受启迪。面对远道而来专家们，他们一个一个挺着高原反应，依然坚守在岗位上给我们授课、谈他们的经验、解答我们平时在教学工作当中遇到的困惑，这让我非常的感动，也对他们有了深深的敬佩。同时也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

通过这次的培训，让使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。这次学习，我学到了很多宝贵的教学经验，也对以往的教学方法进行了反思。让我看到了自己在语文教学中的一些薄弱环节，让我重新定位自己。特别是作文教学示范课，让我学到我许多在书本上学不到的经验。拉萨市第七中学的王红老师作文课，给我留下了深刻印象。

我想：通过学习，让我找到了作文教学方法，也看到了自己和别人的差距。在教学实践中，我将力求打破传统、封闭、单项、机械的教学模式，为学生搭建作文和口语交际的平台，拓宽作文的思维，不断改进教学方法，揭发学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习情绪，提高学生对语文学习的兴趣。在教学工作中，不断总结，经常写出教学反思，教学心得等，并和同事们互相交流，互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广，积极进取，努力把语文教学工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

▲日喀则地区亚东中学 尼扎

我是一位从基层来的教师，教学二十年以来我一直在教学第一线教书，基本上可以说毕业以来一直没有去过教师岗位上的培训之类。这次有幸学校领导让我到这里难得的培训来感到无限高兴之余感激。

这几天以来我听了各位专家的讲座和对讲课的讲评、点评以后我自己明显的感觉到自己的知识上、教书育人上冲上了电，上了一个新台阶一样的感觉。在以前我的教学生涯中几乎学不到这些知识，这次培训期间听了专家们的妙语连珠的讲评、精彩的讲座以后我自己明显的感觉到自己教书教学中有很多不足之处，比方说上课的时候首先应该怎么导入课，然后讲课过程中教学流程怎么进行，教学的重点难点在教学中怎么突出，在讲课当中怎么引导学生、激发学生、怎么结束课的结尾，这些教书的法宝平时的教学中根本学不到的。

同时，几天以来，从西藏各地来的同事们的交往、交流当中学到了很多教书第一线来的最鲜活的教书教学经验，我到觉得这些经验最适合我们这些西藏的孩子，因为这些宝贵的经验来自于西藏最基层最第一线的教育战线上。我总感觉这次培训相见恨晚的感觉，我为什么这么说呢？因为这些专家们的经典的教学理念和多年总结出来经典的教学经验，还西藏同事们在多年在自己的教育教学岗位上摸索和探索出来的经验是平时没法学到的，但培训期间我们容易拿到自己的教学资源的仓库中。

总而言之，这次培训期间受益匪浅，希望以后能多开展一些短期的长期的各种各样形式的教师培训，这样以来，我觉得我们西藏的教育事业走上一个更高的台阶，甚至赶上或超过我们东部发达地区的教育水平。

“农村语文教育研究中心成立大会暨

第五届‘人教杯’农村中学语文教师专业发展论坛”

在哈尔滨召开

8月18日，由中国教育学会中学语文教育专业委员会和人民教育出版社中学语文室联合举办、黑龙江教育学院协办的“农村语文教育研究中心成立大会暨第五届‘人教杯’农村中学语文教师专业发展论坛”在哈尔滨隆重召开。人民教育出版社副社长罗先友，中语专委会理事长苏立康、史绍典、王本华，秘书长顾之川等相关领导到会并致辞祝贺。

苏立康理事长宣布农村语文教育研究中心（以下简称“农语中心”）成立并致贺词。农语中心是在中国教育学会中学语文教学专业委员会的领导下，在原“农村语文教育研究专题组”的基础上，依托人民教育出版社中学语文室成立的学术团体组织。王本华副理事长通报了农语中心工作方案，指出：农语中心将推行“全国农村语文教育义务援助计划”，所有成员均由志愿者组成，决不以盈利为目的组织各种活动。农语中心的援助宗旨是：扶持农村语文教师，激发教师教学热情，促进教师专业成长，培养乡土派语文名师，振兴农村语文教育。农语中心主任李元昌先生作了题为“在田野上播种希望”的专题报告。多年来，李元昌先生专心致力于农村语文教育研究，足迹遍布全国，成为中国农村教育领域中的一面旗帜。他的热情洋溢的语言、身体力行的“播种”经验，深深打动了与会代表，也让我们看到农村教育的希望与未来。

由于农语中心将推行“义务援助计划”，因此中心成立之前向全国语文界发出倡议，招募义务支援农村中学语文教育志愿者，募集义务援助活动基金，捐赠图书。这些活动得到了各省、市、自治区教研部门、学校、一线教师的积极响应，人民教育出版社、商务印书馆、中华书局、首都师大语文报社、山西师大语文报社等多家单位都加入了募捐活动。为此，大会公布了首批50名志愿者名单，向捐赠单位赠送了锦旗，并举行了现场赠书仪式。

会议的第二项议程是，第五届“人教杯”农村中学语文教师专业发展论坛。“人教杯”会议是人民教育出版社于每年8月18日定期举行的全国性语文教学研讨会议，旨在团结广大语文教师和教研人员，搭建语文教育研究和交流的平台，推进语文教育改革健康、平稳地向前发展。18日下午，会议举行专场农村语文教师成长报告，7位教师代表发言。农村教师虽身处穷乡僻壤，但不失育人之志；虽生活清贫，却怀抱赤子之心；虽条件艰苦，却从未停止求索之步。他们的经历虽各有不同，但不同的经历同样感动着与会代表，拨动着代表的心弦，让代表们真切地感受到成长的艰辛，成功的欣慰。19日全天，会议举行农村语文教师课堂风采展示，共有8位教师现场上课，一展风采。现场观摩，课课精彩有余味；教师反思，细细解剖寻教径；专家点评，丝丝入扣点迷津；代表互动，殷殷求索释疑难。

19日晚，农语中心召开了首批志愿者座谈会，围绕以下议题进行深入讨论：农村语文教育主要需要哪些支援，农语中心能够给予哪些支援，农语中心可以采取哪些方式进行主要。与会者畅所欲言，各抒己见，提出了很多好的建议：制定志愿者服务章程，实行退出机制；通过各种方式进行调研，建立农村语文教育信息资源库；分解培训内容，志愿者共同完成培训资源建设；开展小规模分阶段试验，总结培训成果，制定出合理的培训模式；开展课题研究，以志愿者为核心，带动周边更多学校的语文教师探讨农村语文教育相关问题，等等。

农语中心负责同志表示，他们将以成立大会为契机，作好农村语文教育义务援助计划。中心的第一步工作重点是：招募试验县或试验学校，通过订单式服务，为他们提供具有适用性的教师培训、教学讲座、课堂指导等。

全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛

在安徽黄山举行

2011年7月26日～28日，备受广大语文教育工作者期待和关注的全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”全国中青年课堂教学大赛在安徽省黄山市成功举行。本届大赛得到了中国教育学会的指导和审批，由全国中语会和语文报社主办，安徽省中语会协办，商务印书馆协办并提供独家赞助。在为期3天的比赛中，全国各省、市、自治区和新疆生产建设兵团中语会、教研室经过层层选拔、脱颖而出的32位选手现场赛课，各地踊跃前来观摩的听课代表近两千人。

开幕式上，中国教育学会副秘书长马建华、黄山市副市长叶长荫发表了重要讲话，他们对大赛以“弘扬课改精神，倡导新型理念，奖掖优秀教师，推广成功经验”为根本宗旨，以“促进语文教改，传承中华文化，复兴民族精神”为终极目标，给予了充分肯定，并指出这完全符合国家教育规划纲要精神和教育部培养高素质、专业化教师队伍的战略思想。全国中语会理事长、本届大赛领导委员会和评委会主任苏立康特别强调，17年来，作为全国中语界规模最大、质量最高、影响最大的品牌赛事，“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛之所以深受老师们的欢迎和好评，主要是因为大赛主办单位出于神圣的使命感和崇高的责任心，抓住了教师和课堂这两个新课改中的主导性要素，提供了丰富多彩的课例，推举了一大批课改新锐，带动了全国各地中学语文教师的专业成长和教学科研水平的提高。全国中语会副理事长、语文报社社长兼总编辑、本届大赛领导委员会和评委会主任蔡智敏代表主办单位发表了激情洋溢的欢迎词，并就本届大赛选手情况、奖项设置、评奖规则等作了简明扼要的说明。安徽省教育科学研究院副院长张守祥，商务印书馆副总编辑、本届大赛学术报告会专家周洪波代表协办单位对大赛表示了热忱的祝贺。黄山市教育局局长刘陆寿，全国中语会顾问、人民教育出版社编审、本届大赛领导委员会委员张定远，全国中语会秘书长、人民教育出版社编审、本届大赛领导委员会委员兼评委会副主任、组委会主任顾之川，全国中语会学术委员会副主任、著名特级教师、本届大赛评委会副主任余映潮，上海师范大学教授、博士生导师、本届大赛学术报告会专家王荣生，本届大赛支持单位之一北京涌思图书有限责任公司总经理汪俊，本届大赛领导委员会委员、语文报社副社长赵建功、郭文虎，副总编辑桑建中、任彦钧等出席了开幕式。开幕式由赵建功主持。

“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛主办单位之一全国中语会系中学语文教育界权威性最高的学术机构，其全称为中国教育学会中学语文教学专业委员会。另一家主办单位语文报社向来享有“中华语文第一报”的盛誉，目前拥有《语文报》、《语文教学通讯》、中华语文网三大优秀文化品牌。其中，《语文报》2006年被国家工商总局认定为媒体界第一件“中国驰名商标”，2009年又被国家新闻出版总署、教育部所组建的全国教育教辅类报纸审读中心认定为语文类报纸中唯一一家首批免检报纸；《语文教学通讯》是全国中文核心期刊；中华语文网则是中国互联网协会向未成年人推荐的首批“绿色网络文化产品”。语文报社建社30多年来，先后与原国家教委、团中央、全国妇联、中央电视台等单位，联合举办了“16城市中学生语文邀请赛”、五届全国中学生读书评书活动、13届“语文报杯”全国中小学生作文大赛、全国中学生“爱母·敬母·助母”征文竞赛等重大活动，均在社会各界产生了广泛影响，同时也积累了丰富的办会经验和优质的社会资源。二者强强联合，为大赛奠定了坚实的基础，也提供了可靠的保障。

自1995开始，“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛先后在太原、大同、昆明、南京、杭州、沈阳、西安举办过七届，均取得了圆满成功，现已被誉为“语文教育界的奥林匹克盛会”。本届大赛一如既往，分初、高中组两个赛场进行。32位参赛选手，分别来自30个省、市、自治区和新疆生产建设兵团（按照惯例，东道主安徽省选派了2名选手，其他省限1名；广东省选手因故未能参赛）,一律通过抽签确定赛课顺序和篇目，每人备课时间均为48小时。14位专家评委均系全国中语界知名人士，初、高中组各7位。为保证评奖工作的公开、公正和公平，每个赛场、每个竞赛单元（半天）还将现场随机抽取10名听课老师担任群众评委，与专家评委一起为选手打分。每个竞赛单元公布一次成绩，同时委托一位专家评委，对该单元选手课堂得失、精彩瞬间等进行综合评点。参赛选手最后按得分高低，决出一、二、三等奖，并由专家评定最佳板书奖、最佳朗读奖、最佳创意奖3个新增单项奖，同时为推荐单位颁发金伯乐奖、银伯乐奖、铜伯乐奖。

大赛期间，组委会还特邀著名特级教师余映潮、尤立增执教读报示范课，特邀商务印书馆副总编辑周洪波和上海师范大学教授、博士生导师王荣生作学术报告，并举行新型学术组织“全国中语会语文名师教研中心”成立仪式，听课老师可从中得到更多启示和收获。

四川少年儿童出版社、接力出版社、陕西师范大学出版总社有限公司等也为本届大赛提供了大力支持。新浪网、中华语文网已开始对大赛进行专题聚焦，并开通了微博现场直播。安徽日报、安徽电视台、黄山日报、黄山电视台以及一些国家级媒体也将对大赛进行及时报道。