七、关于《指南》与实验

问题63．为什么实施《指南》需要开展实验工作？

实施《指南》要求各地教育行政部门要在全面贯彻落实《指南》的同时，结合本地实际确定一批实验区，构建实践探索和研究平台。这是因为：

第一，各地学前教育发展不平衡。我国幅员辽阔，地区间的教育、文化、经济等差异显著，省际间、省内各县区间乃至同一地区城乡之间学前教育发展都不平衡，原有基础、教育资源差异较大，贯彻实施《指南》不宜一刀切，也没有什么经验放之四海而皆准，需要因地制宜、有序推进。各地教育行政部门需要建立实验区，先行先试，探索在当地资源背景下，贯彻落实《指南》的组织推进方式和幼儿园教育实践的具体方法，为本地全面贯彻落实《指南》提供适宜的经验。

第二，贯彻实施《指南》是一项系统工程。《指南》的贯彻实施涉及培训与宣传、师资队伍建设、保教工作改革与研究、幼儿园管理与评价、政策保障等方方面面，是一项系统工程，需要各级教育行政和教研部门组织力量，通过实验工作，探索贯彻落实《指南》区域性整体推进的方式与机制，必要的条件保障和专业支持，面临的普遍问题与解决策略等，为其他地区贯彻落实《指南》提供一整套有价值的经验。

第三，《指南》的贯彻实施是一个专业化程度很高的工作。要正确地实施《指南》，需要正确地理解《指南》的理念、目标、性质、功能等，准确地把握《指南》的实施原则，否则，《指南》极有可能被误解、误用。不能不看到，由于我国幼儿园教师的专业化程度不高，对幼儿教育的理解与认识尚存在许多误区，尤其是“小学化”现象在幼儿同里仍然比较严重，不少幼儿园长期依赖教材上课，“教”为中心，忽略幼儿的兴趣、需要，其教育观、儿童观、发展观以及教育方法都与《指南》相距甚远。如果《指南》的实施工作在全国贸然铺开，在缺少专业指导力量的情况下，完全可能出现与《指南》精神南辕北辙的状况，给我国幼儿的学习与发展带来严重的不良影响。因此，为保证《指南》的实施工作健康地进行，让《指南》真正能够成为我国幼儿的福音，需要集聚一批有一定专业基础的幼教工作者先行一步，在实践层面上探索研究如何运

用《指南》观察和了解幼儿，如何提供适宜的方法支持和促进幼儿的学习与发展，如何把《指南》的实施融人一日生活中，如何在活动区、集体教学活动中使用《指南》，等等，为把《指南》精神转变为教育实践搭建起一道道桥梁，为全面贯彻落实《指南》创造有益的、可操作的经验和有效的策略。与此同时，实验过程中将对容易发生的问题、误区提供警示，通过总结教训，让所有的幼儿园有样可学、有道可循、有训可鉴，从而在更大的范围内把《指南》的实施工作做得更好更到位。

(彭琦凡)

问题64．什么是符合《指南》精神的实验工作？

贯彻实施《指南》的过程，是进一步转变儿童观、发展观、教育观的过程；是进一步促进教师专业能力转型的过程；是进一步提高幼儿园保教质量的过程。因此，《指南》的实验工作应着眼于以下几个方面。

1．研究幼儿的学习与发展，探索从幼儿实际出发的教育

贯彻实施《指南》的根本目的是帮助教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，从而实施科学的保育和教育，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。《指南》的四条实施原则“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”，也均是从幼儿学习与发展的核心要素出发。因此，《指南》的实验工作应凸显引领幼教工作者亲近幼儿、尊重与理解幼儿，善于运用《指南》观察幼儿生活和活动中的学习事件，分析、判断班级幼儿群体与个体当前的兴趣、学习水平、前期经验和最近发展区，以此为基点来思考下一步具体教育目标、内容、策略的针对性和适宜性，使教师的“教”建立在幼儿活动与兴趣之上，尊重幼儿的个性化活动与学习，促进幼儿在原有水平上获得有益于身心发展的经验。这个过程不仅是教师满足幼儿需要、

发挥幼儿潜能、促进幼儿发展的过程，也是教师自身专业成长的过程。

2．从反思教育出发审视自己的问题，探寻解决问题的策略

指南》从幼儿学习与发展的视角出发，推进《纲要》的深入贯彻与实施。“贯彻《纲要》行动计划”实施过程积累了丰富的幼教实践探索经验，“抓住基本元素、求真务实、开放互动”已成为当前幼教改革与发展的座右铭。当下《指南》的实验工作应汲取贯彻实施《纲要》的经验，围绕“研究幼儿的学习与发展，探索从幼儿实际出发的教育”，抓住影响幼儿学习与发展、提升保教质量的主要影响因素，通过开放、多元的互动，审视实验区、实验基地自身的实际情况，寻找符合自己实际的幼教改革与研究的切人点，促使《指南》的实验工作基于发现问题与解决问题的反思性实践探索，实实在在推进每个幼儿园的变化，促进教师的专业能力转型、家长科学育儿观念的转变和保教质量提升。

有实验区提出《指南》的实验工作能否分领域有侧重地展开，如有的实验基地重点研究健康领域，有的实验基地重点研究语言或社会或科学或艺术，如此分工合作全面开展实验研究。《指南》实施原则第一条就提出：“关注幼儿学习与发展的整体性。”健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域均是幼儿最基本、最重要的学习领域，但任何一方面的发展都依赖其他方面的协同发展，若人为地割裂或削弱某方面，都将破坏幼儿学习与发展的整体性。

有实验区提出《指南》的实验工作能否从办园特色切人的问题。对此，需要进一步明晰贯彻实施《指南》的根本目的，立足本地本同实际，从自身的长项切入带动弱项发展，或从自身的弱项切入探寻解决问题的策略，均为研究的切人点，关键是实验研究能否落实到对幼儿学习与发展的有效指导与促进上，而非着眼于包装出某种教育模式、特色等。

有实验区采用“公开课观摩研讨”的方式启动实验工作，以促进交流与分享。《指南》实施原则第三条“理解幼儿的学习方式和特点”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和同常生活中进行的要珍惜游戏和生活的独特价值……”体现了对幼儿学习与发展规律和特点的尊重。同时，游戏和生活也是教师自然观察和了解幼儿真实学习与发展状态的最佳途径。因此，《指南》实验工作应促进幼儿落实以游戏

为基本活动，加强研究幼儿游戏和生活中的学习与发展，促进生活、游戏与教学间的链接，使幼儿园的一日活动相互渗透和整合。

3．实验推进是全员工作，着力提高家园共育能力

从幼儿发展出发，《指南》实施将涉及所有参与幼儿保育与教育的人员，而非仅是个别骨干教师的研究任务。《指南》实验区、实验基地应调动广大保教人员的积极性，大力开展、推广行动研究，让每个保教人员都成为《指南》的践行者、研究者，从自身日常保教实践中提出需要研究探讨的具体问题，探索解决策略，让保教人员在行动研究中感受自身理念和行为的变化，在团队互动交流和合作中提升专业能力，增强信心。《指南》实验工作还同时面对家庭，探索指导家长建立对幼儿发展的合理期望、提高家长科学育儿能力的策略，从而增进家园合力，共同帮助和促进幼儿的学习与发展。

（彭琦凡）

问题65．《指南》实验区的主要任务是什么？

《指南》实验区的主要任务有以下几个方面。

1．探索贯彻实施《指南》的经验通过《指南》实验区行政、教研、实验基地的先行先试，探索贯彻落实《指南》在各级教育行政部门层面的组织推进方式，以及在幼儿园保教实践层面的具体实施方法，为本地区乃至全国贯彻实施《指南》提供可资借鉴参考的可操作性的具体策略。特别是如何面向幼儿园和社会有效宣传《指南》的理念和要求，如何引领保教人员运用《指南》观察解读幼儿、提供适宜性教育，如何通过园本、片区研训促进教师专业能力转型与提升，如何促进幼儿园立足实际寻找问题、解决问题，如何搭建实验经验梳理、交流与推广的平台，如何科学管理与评价保教工作等实验探索的过程性经验与方法。

2．为贯彻实施《指南》提供示范与辐射

实验区通过组织力量先行探索，创造与总结贯彻实施《指南》遇到的具有普遍性的、基本问题的研究解决策略和一般方法，特别是实验区、实验基地结合自身实际，因地制宜解决问题的方法和发生变化的教育情境，在本地区乃至全国范围内为《指南》的健康实施发挥示范与辐射作用，以增强贯彻实施《指南》的信心，引导幼儿园改革与发展方向，规范幼儿园贯彻落实《指南》实施过程，避免偏离方向或多走弯路，充分发挥实验区的区域带动作用。同时，也为资源条件相当的其他区域贯彻实施《指南》提供借鉴。

3．为《指南》的改进和丰富提供建设性意见

《指南》的核心内容由幼儿学习与发展的目标体系和为实现目标提出的有针对性的教育建议构成。无论是目标下的各年龄段“典型表现”还是“教育建议”都是列举，具有一般性和普遍性，以帮助教师和家长理解《指南》的目标与教育策略，但其却未能穷尽，不能包揽幼儿学习与发展表现的丰富性，尤其我国地域辽阔、社会经济文化和生活环境差异较大；加之同一区域家庭、个人身心条件的不同，幼儿学习与发展的表现与教育策略也会呈现出地域性、多样性、个别性等。实验区基于幼儿学习与发展的研究，应不断积累本区域备目标体系下各年龄段幼儿学习与发展的个性化表现，以及教师们富有创造性的教育策略，为《指南》的改进和丰富提供事实依据与建设性意见。

问题66．推进《指南》实验工作有哪些基本要求？

《指南》实验工作是继《纲要》试点以来，行政任务与教育科研紧密结合的又一次探索。推进《指南》实验.工作应遵循以下基本要求。

1. 系统规划，片区联动，层层推进《指南》实施

各地幼教行政部门在《指南》的实验工作中应密切与教科研、督导部门的协作，积极为实验工作的推进营造民主、宽松的环境。一方面，在规划片区发展时，不是将焦点集中于个别园所，而是着眼于实验区学前教育的整体发展，系统规划；另一方面，通过挖掘、整合片区内的教育资源、教师资源和其他管理保障资源，进行优化再分配，以实验基地、示范园为龙头，集结实验区内外幼教专家、教研员、骨干园长与教师，组成层次鲜明、结构合理的实验研究团队，开展基于日常幼教实践的教研、科研工作，真正使行政、科研、教育三方形成合力，共同推进片区《指南》实验工作的开展。

2．求真务实，回归教育实践，以促进幼儿发展为宗旨

实验工作必须坚持求真务实的作风，以幼儿的发展为出发点，以教师在实施《指南》中遇到的真问题为研究对象，以各地学前教育发展的实际水平、需求为前提，不盲目跟风、追求形式主义，不追求极致创新。另外，扎扎实实地把实验工作做到位不是一蹴而就的，实验区在制订工作计划时，应保证时间的科学合理，不急于求成，提倡边实践边反思，始终坚持问题意识，鼓励幼教行政部门参与实验基地的研究与改革，鼓励一线教师反馈急需解决的实际问题，将自上而下和自下而上的问题发现结合起来，进行综合梳理，同时注意营造民主宽松的对话氛围。

3．坚持以人为本的全面教育，重视幼儿在游戏与生活中的学习与发展

以人为本、全面教育、终身教育、游戏为主是《指南》在实施中必须坚持的要素。必须树立这样的思想：各领域的教育是一个整体，有机地融合于幼儿园环境、一日生活、游戏和集体教学中。这种发展是整体的'但却不是平均的，因此要尊重幼儿的个体差异，在实践中做到幼儿在先，目标在后。“一日生活皆教育”，幼儿园必须树立新的知识观、学习观和发展观。幼儿的学习包括“看得见的学习”和“看不见的学习，，两部分，因此我们要坚持以全面性、动态化的评价来看待《指南》，实验，除了知识经验的累积，还应关注幼儿是否获得了身体素质、社会适应、学习品质、学习能力等方面的发展。另外，要重视利用环境、游戏和一

日生活来支持幼儿的自主发展，及时更新幼儿园管理制度，给实施《指南》提供一定的自由度。

4. 善于总结，注重积累过程经验，在交流推广中不断提升水平

实验区在推进《指南》落实过程中一定要及时总结经验，不仅仅要拿出工作的成果，更要重视过程和细节的记录与保留。在经验推广交流时要能实实在在地展现一段时间以来实施《指南》的全过程，包括遇到的问题、做出的思考、解决的对策、采用的办法和形式、取得的成绩、下一阶段的目标与计划等，而不仅仅是工作成果的罗列与展示。各地要搭建互动平台，实现片区内与片区间的对话交流和资源共享，对于值得借鉴的新做法，可以采取在个别园或园所内部“先试点验证再推广”的办法，以点带面，逐步辐射到整个片区。在推广的过程中，要注意根据幼儿园的实际水平进行分类指导，可采用行政、教研员、督导轮流巡查、专人定点指导的方式，针对幼儿园的需求，有的放矢地开展经验推广工作。

5．家园合作，营造氛围，向家长和社会宣传《指南》中的教育理念

《指南》实验工作的顺利开展，离不开家长和社会的支持与帮助。一方面，实验区应把家园合作当作推进《指南》实施的重要途径，充分利用多种渠道向家长宣传《指南》，加强家园共育，提高家长科学育儿能力；另一方面，实验区还应承担当地《指南》的社会宣传工作，提升社会民众对3-6岁儿童学习与发展的科学认识，为《指南》的实施营造有利的舆论环境。

（鲍钰清）

67．推进《指南》实验工作的基本途径有哪些？

《指南》的实验工作是在以往幼教改革基础上的新一轮推进，既可借鉴《规程》《纲要》成功的实验路径，又可与时俱进地探索具有时代和地

域特点的实验途径。但究其共性，实验工作应考虑以下三种基本途径。

1. 实施途径——开放、互动、人本的行动研究

《指南》既面向幼教界，也面向家长和社会，因此，《指南》的实施不仅仅是幼教内部事务，还应作为公共教育系统的一部分，努力推进社会建构，，开放性的行动研究要求《指南》的实验工作应综合考虑实验区经济文化发展、教育观念与资源、办园条件和师资队伍实际情况，充分倾听幼儿园、保教人员、家长、社会对贯彻实施《指南》的困惑、实际需要与建议。在坚守学前的教育核心价值观的前提下，通过自上而下与自下而上相结合．内外兼修方式，宏观统筹，推进学前教育在形式、内容、运作方式，管理体制等方面的研究与改革，使实验研究与促进幼儿的学习与发展、教师的专业成长、家长育儿能力的提升、公众对幼儿学习与发展的科学认识，保教质量评价与监控同步推进。行动方案的互动性是指计划的制订应是动态的，与传统的“计划一执行”的轨迹不同的是，动态的方案是按照“计划一行动一反思一计划”的轨迹进行的。行动计划的人本化特征在于强调教师的主观能动性在行动中的发展，因此每个阶段的计划不能是不顾教师原有水平的“一刀切”式任务，而应该是建立在教师研习《指南》、实践探索、积累观察与教育案例的基础上，再由教师自发地进行反思、集体研讨、总结梳理并投入新一轮的行动。

2．保障途径——学习共同体与相关制度的建立与完善

开放、互动的行动研究体系一定程度上弱化了行政力量与专家在实验工作中的权威性，如此一来，幼儿教师在实验工作中的身份就发生了变化，主体性大大增强。因此实验区及实验基地应该广开言路、群策群力，从身边亟待解决的具体的实际问题出发，这样才更有利于借助共同愿景形成研究合力。诚然，在同一个实验区里，各幼儿园实际情况不同，存在难以找到一致的研究兴趣和焦点的情况，这时可以把问题进行适度上位的调整。例如，A园提出“培养幼儿学习主动性”的问题，B园提出“活动区中的教师指导”的问题，它们其实同是“有效的师幼互动”这一问题的不同侧面“学习共同体中固然是以教师为主体的，但成员结构却应该是多样化的，可以由专家、教研员、家长代表共同组成，共同探讨问题，在行动中反思、总结经验。《指南》实验工作是整体推进的，不但

指向幼儿的发展，也涉及幼儿园工作的方方面面，因此幼儿园要制定行之有效的制度来保障学习共同体的发展和实验工作的推进。

3．推广途径——以点带面，联片推进

实验区可以通过建立片区小组的办法促进经验的共享与交流。由于办园水平的差异，各片区小组内幼儿园在《指南》的实验工作中水平也必然有高低之分，为了避免由城乡、办园体制造成的障碍，片区小组应该是开放且有组织的，每个小组应尽量包括各级各类幼儿园，还可以根据办园特色、研究方向，优化片区小组成员结构。在制度上，通过发挥实验基地、示范园的骨干作用带动整个片区的实验工作；通过片区联席会议的方式，鼓励各片区及时梳理实验过程经验、提出棘手的问题，促进过程性经验的交流与分享，以及难点问题的协同攻关，达到相互学习、促进的目的。创新机制，对片区小组进行“积分制”管理，对工作扎实、成绩突出、对实验工作贡献较大的实验基地和片区小组提供奖励与更多的展示平台。

（鲍钰清）

问题68．如何选取与指导《指南》实验基地？

实验基地的选择应本着促进普惠性学前教育发展和教育公平的宗旨进行。就目前来看，优质公办学前教育稀缺且分布不均，民办园占很大比例，农村学前教育亟待发展是我国学前教育发展的基本概况。因此，各实验区在选取实验基地时，应能反映不同办园体制和不同办园水平的幼儿园的发展需求，尽量涵盖以下几个类型的幼儿园：办园水平较高、具有一定教科研基础、在当地发挥引领辐射作用的示范性幼儿园；教师专业化程度和保教水平亟待提升的乡镇中心园；具有一定规模且在当地有一定知名度的民办园。

上述几类幼儿园因办园体系和水平的不同，《指南》实验过程中可能

面临的困难和指导方法也不尽相同。

①示范园拥有较好的硬件和专业化程度较高的师资，且很多示范园曾参与过《纲要》的试点工作，积累了宝贵的经验，但示范园必须注意避免功利性大于实质性、荣誉性大于示范性的情况发生。示范园的实验工作指导应聚焦于运用《指南》观察、分析幼儿的学习与发展、探讨基于幼儿实际的适宜性教育与保教质量评价。引导示范园将整个行动研究过程开放，包括如何选取来自身边的、具有普遍性与价值的问题；如何在制定实验行动方案时真正做到方法和内容的统一；如何呈现案例，提炼经验等；并采用开放研讨、课题联动、资源共享等方式扩大辐射面。同时，促进示范园创造经验，率先探索出一套有助于促进《指南》实验的幼儿园管理方法向所在地区辐射。

②乡镇中心园底子薄，教师专业化程度较低，转岗教师数量占相当比例，由于不理解幼儿的学习特点与发展规律，他们在《指南》实验T作中可能很难发现问题、把握重点。应与防止、纠正“小学化”相结合，因此，乡镇中心园的实验工作指导着力于发挥自身的地理优势和环境优势，倡导“低成本、高质量”的学前教育，给儿童创造更多自主游戏的环境、材料和机会，收集与分析幼儿活动表现，对应《指南》目标与建议，研讨教育回应策略；加强对幼儿一日生活保育与教育基本规范的指导，定期组织到示范园观摩学习，定期组织力量人园对园所实施《指南》情况进行现场诊断、组织研讨与保教行为示范。从一日生活和游戏人手，探索适合乡镇中心园实施《指南》的策略。

③民办园教师工作任务重、强度大、具有一定的流动性，．且民办园多有自己的特色课程，它们更关注家长的需求与认可。因此，民办园《指南》的实验工作指导，首先应强调秉持《纲要》实验1：作的精神：“唱响主流旋律，坚守核心价值，体现先进理念，展示科学实践”；其次，因园制宜，聚焦幼儿的学习与发展，引导办“低成本、高质量”的教育：最后规范园所管理，建立健全基于保教实践的教师研训与家园互动机制，促进教师、家长教育观念的转变。

（鲍钰清）

问题69．如何调动教师在《指南》实验工作中的积极性？

《指南》在实验区的全面推进需要广大一线教师从根本上认同、理解《指南》的教育理念，才能自觉地运用《指南》指导自己的教育实践行为。在以往的工作中，教师的积极性不高往往和以下原因有关：任务难度和教师实际水平不相匹配；忽视教师内在发展动机的作用；激励机制较为单一。因此，在《指南》实验工作中调动教师的积极性应把握以下几点。

1．适度挑战，让教师在实验工作中递进成长

《指南》的实验任务固然紧迫而艰巨，但依旧要遵循科学发展规律，实验区必须充分认识到实现《指南》从理论到实践的推进是需要一定时间的。因此，《指南》的实验过程始终要坚持求真务实的工作作风，自上而下的推动与自下而上的研究有机结合，尊重园所与教师的客观述求，让各实验基地根据本园教师队伍专业发展实际水平，制订切实可行的《指南》实施计划。实验工作中，管理者应关注处于专业发展不同水平教师的需求与问题，量力而行给予任务与挑战，注意循序渐进，关注教师在《指南》实验工作中的专业成长及其心态变化，及时给予鼓励和专业支持，帮助教师实现自己的预期目标。实验工作宜分阶段推进，待教师完成一阶段实验任务达到某一发展目标时，再提出下一阶段更有挑战性的任务，让教师在“跳一跳就能够得着”的高度进行小步递进的发展，从而增进教师参与实验工作的胜任感。

2．感受自身专业成长，激发教师内在发展动机

实验区需要将《指南》实验工作同教师的日常工作、专业发展有机结合，建立教师专业成长档案袋，让教师将研习和实施《指南》中遇到问题与困惑、思考与认识、探索与实践的过程记录下来，并从中提炼出经验。这一过程，可以让教师体验到参与实施《指南》带来自身教育实践的改变和专业水平的提升，通过成就感来激发教师的内在发展动机；同时，实现了“教一研一训”一体化推进，将多重工作有机结合成一项带有研究性质的工作，一举数得，一定程度上为教师参与实验工作减负，

而且还帮助教师形成实施《指南》的系列成果，创造并积累了一批可供推广交流的经验；再次，让教师体验到研究性工作的成就感，增强教师专业成长的内驱力，让研究解决问题成为教师自己的需求。

3．创新激励机制，提供多样化的激励手段

教师是贯彻实施《指南》的关键力量，管理者需要树立“以人为本”的管理理念，关心教师在实验工作中的劳动与发展需求，创新激励机制，提供多样化的激励手段，满足教师实验工作与专业可持续发展的需求。例如，调整现有教师绩效考核和职称评定办法，将教师在实施《指南》中的教育与研究工作及其成果纳入教师绩效考核和职称评定要求中等。各实验区可由幼教行政部门牵头，采用灵活多样的方式，如评先评优、职称评审、成果展示与专业发展平台、成果汇编与出版、外出参访学习等，表彰在《指南》实验工作中态度积极、贡献较大、表现突出的教师和园所，从而激励教师与园所积极推进实验工作，不断改善保教实践和梳理、提炼典型案例与经验，促进其专业往更高层次发展。

（鲍钰清）

问题70．在《指南》实验工作中，如何实现教师从理念认识到教育实践行为的改变？

改变固有的儿童观和教育观不是一朝一夕的事情，教师从理念到教育行为转变必然伴随不断解决教育实践过程中的困惑、问题，并逐步内化成理性认识的过程。如《指南》提出要珍视游戏和生活的独特价值，那么，如何让教师从字面理解到内心触动，再逐步转化为实践行为呢？

做法一：辨析

当教师出现不合理的理念和假设时，可使用苏格拉底的“产婆术”进行剖析和质疑，以帮助教师拨开层层迷雾，扫清一些理解的“盲区，

自我发现问题之所在。具体做法是：按照老师说出的观点进行步步跟进的推理，最后引出其观点中存在的问题，从而使教师通过这些矛盾的言论认识到自己先前认识当中不合理的地方。当然，“知道了”“认识到不对”并不意味着必然能带来教育行为的变化。以下面的对话为例。

你认为什么是真游戏？

——就是孩子是游戏的真正主人。

什么叫主人？

——不受别人控制。

按你说的，在教师规划好的游戏中孩子是真正的主人吗？

——孩子在一定范围内是自由的，比如我来定每次游戏的主题，孩子们可以在规定主题下自由选择角色、服装和道具。

孩子是没有选择主题的自主权的，对吗？

——是的，如果我满足了他的要求，其他孩子也会跟风，那么我的游戏不就泡汤了吗？

是你的游戏还是孩子的游戏？

——噢，应该是孩子的游戏，我又搬起石头砸自己的脚啊。

你应该还给孩子什么？举例说说。

——给孩子多一点信任吧。我想到一件事，那天孩子们在玩塑料积木时，我没有规定主题，就让他们自己玩，他们搭了很大的一个圆，一圈一圈的。我问：“这是什么呀？”他们说是生日蛋糕，还兴奋地介绍道：“这是香蕉味的，方的是蛋糕的底，那个是蜡烛……”我们聊得非常起劲。最后孩子们还说要把蛋糕送给我，我说一个人吃不完时．就有孩子提出大家平分。他们这么愿意说，并且个个都说得那么好，一点也不像上课时支支吾吾答不出问题的样子。

现实中，教师很少对自己之前与现在的教育观念和行为进行比较，通过追问式的辩论可以有效帮助教师发现自己对自身教育行为的认识变化，增进了对幼儿游戏的认识和理解。推论、质疑式的辨析足一个从自圆其说到无话可说再到心悦诚服的过程，每一个经过“追问”的教师都

经历一番触动、一种顿悟、一种升华。这个过程有利于教师逐渐形成“尊重、信任幼儿”的信念，也小步递进地提高着自己的专业反思水平。

做法二：“问题——假设——探究——验证——迁移”行动研究

让教师成为研究者，不断反思和改进自己的教育行为，从而促进教育观念与教育行为的统合。首先针对当前幼儿园教育行为提出问题，其次提出对问题的假设性解释，然后针对自己的假设进行理论学习和实践探究，最后验证自己的假设是否成立，再将此假设迁移入新的问题情境中，并提出新的假设，以此循环往复。比如下面的案例。 

问题：幼儿园的游戏区需要老师命名、布置好后，孩子才会游戏吗？

假设：不需要规定主题，只需提供低结构材料和自然环境，孩子就会自发游戏。

探究：

第一步——理论学习n查找幼儿游戏相关文献，学习如何最大限度满足孩子自主游戏的需要。第二步——实践尝试。幼儿园野外游戏区的一角被取名为“钓鱼角”，老师用钉子钉好“鱼塘”“小桥”，观察孩子的游戏情况。结果幼儿除了走桥和钓鱼外没有其他游戏行为。那么拆除“钓鱼角”的区牌和钉子，会是什么样的状况呢？老师们拆除了所有的钉子，还给幼儿提供一堆低结构材料，结果发现孩子的游戏有惊人的想象力和创造力。材料在不同年龄段和不同的孩子手中变起了魔术，各种形状、各种材料组合的“鱼塘”“烧烤炉”“小医院”“小茶吧”“羊村”等呈现在面前，孩子们玩得不亦乐乎。

验证：假设成立。

迁移：新问题——在一日生活的各个环节，“少钉一颗钉子”的做法是否可行呢？比如，老师只在存放处贴上分类存放的标志，幼儿能否按要求自己完成游戏材料的存放？

贯彻实施《指南》，我们口头上并不缺理念，缺的是把理念真正内化为自己的东西，缺的是对理念的透析领悟和具体体现理念的教育行为。例如，我们对游戏对幼儿学习与发展的价值耳熟能详，也都知道“要以游戏为基本活动”“自主自愿是幼儿游戏的特点”，等等。但是，“知道什么”不等于“相信什么”，这些东西尚没有成为我们的“教育信念”．我们还不知道“为什么要这样做”“该怎样去做”，很多问题没有想明白而导致做不到位。因此，理念到实践的转化需要特别关注教育信念的形成，关注教育理念在不同教育情境中的具体表现，并对其进行认真的观察、分析、研讨、总结与培训。

（程学琴）

问题71．在《指南》实验工作中，如何定位幼教行政、教研、实验基地三者的关系？

科学合理地定位幼教行政、教研、实验基地三者的关系，将影响 《指南》实验工作推进的力度、速度与质量。

幼教行政是实验工作的总指挥，起着总体规划、政策引领、统筹协调、强势推进的主导作用。幼教行政要努力为实验基地的实验工作建立有效的管理机制，营造积极的氛围，改革不科学的管理政策和理念，例如，对原有不科学的评估检查、评优标准、幼儿园教师考核评价标准等进行整改，建立与《指南》理念一致的科学管理机制，避免不合理的行政管理干扰阻碍基地实验工作的开展。同时，凝聚各方力量，组建实验工作指导小组，制定区域实验工作方案，统筹协调教研与实验基地以及各片区间的分工协作、交流分享，为实验工作保驾护航。

教研是实验工作的技术攻关部，起着科研引领、解惑破难的引导作用。教研部门要建立切实可行的实验工作指导机制，确保实验基地得到常态化的专业支持和指导。在《指南》实验工作中，教研应作为第三方评价机构对实验基地进行调研和指导，具体的形式可以是多样的：如开展阶段推进性的培训与教研、组织实验指导专家实地考察与诊断指导、研发区域性教育资源、建设多元研讨交流平台等。定期收集基地呈现的问题与实践案例，指导实验基地运用《指南》进行分析与诊断，提供拓展性学习资源，研讨解决策略，发现经验等，有针对性地指导实验基地及时解决实验遇到的困难和问题，保障实验工作有条不紊地向纵深推进。

实验基地是实验工作的落脚点，在幼教行政和教研的指导下，起着具体实施、研究探讨、创造经验、示范辐射的作用。实验基地的任务是探索实施《指南》教育实践层面的具体方法路径，实验基地要围绕幼教行政部门的实验方案制订实验计划，筛选研究问题（课题），确定自已的研究侧重点，大力开展行动研究，促进教师通过行动研究正确理解和把握《指南》的理念与内涵，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，以支持和促进幼儿的学习与发展。

由此可见，这三者有点类似点、线、面的关系，实验基地是落实《指南》的落脚点，它可以反映实验过程中最细微的问题和最真实的状况；教研单位负责把这些点连接成线，让它们不偏离《指南》的方向；幼教行政部门则需要关注整体面，一方面以行政力量协调内部所有的点和线之间的关系；另一方面构建良好的外部环境以保障实验基地l教研工作的顺利推进，统筹协调，形成合力和良性互动，促进《指南》实验工作的全面展开。

（程学琴）

问题72．实验区该如何组建实施《指南》的指导小组？

组建一支业务水平过硬、工作作风务实的指导小组对实验区《指南》工作的推进有极大的帮助。在人员构成上，指导小组成员应最大化吸纳区域专业资源，包括院校幼教专家、教研员、示范园园长和骨干教师、乡镇幼教辅导员在内。有条件的地区还可以聘请有经验的示范园园长作为兼职督学，聘请有深厚教育专业背景的家长参与研究与探讨。指导小组成员内部需要分工协作。

教研员是指导小组工作的组织策划者，由其牵头来制订指导工作计划，组织召开指导小组工作会议，集结全体成员开展调研、审议与论证指导计划、深度探讨解决实验工作中凸显的问题、发现并指导、完善终验等，为指导小组展开工作提供便利和保障。另外，教研员还要在组织过程中发挥“穿针引线”的纽带作用：从纵向上收集来自片区各地幼教一线的问题困惑，从中梳理归纳出片区《指南》实施存在的共同问题，将其提交给指导小组；从横向上要协调好指导小组成员内部的意见，在方法策略上可以多样，但在方向性问题上应始终与《纲要》《指南》保持一致，注意保障面向园所、教师指导意见的一致性，以避免指导思想不

一造成实验工作的混乱。

幼教专家主要负责把握《指南》实施的方向，对教研员提供的、来自一线实践的问题进行持续的、追踪的诊断和解答。在此过程中，要注意三个要点：一是确保园所与教师在实验工作中的主体性，应在教师和园所有自己的问题、想法与实践的基础上，展开互动与指导；二是诊断和解答不是针对某一园所或者单个问题而言的，应立足于整个片区的发展，既能重点解决片区内实施《指南》的共性问题，又能兼顾各园的差异，提出有针对性的指导意见；三是诊断和解答不是一次性的，应根据实际情况实施小步推进，对自己给出的指导意见，要密切留意实施成效，对出现的新情况要及时调整方案，再作进一步的诊断和指导。

示范园园长及其骨干教师、乡镇幼教辅导员应充分发挥在片区研训中的作用，用自身的专业优势与先行先试的经验，帮助薄弱园、民办园立足实际开展力所能及的实验工作，带动片区整体实验工作的开展。此外，指导小组成员在发挥示范引领作用的同时，应把指导工作和提高自身专业水平结合起来，重视自我的学习与提升，通过指导实验区工作，把对《指南》的认识与理解提升到一个新的高度。

（鲍钰清）

问题73．在《指南》实验工作中，示范园应起什么作用？

目前，我国学前教育资源存在分布不均衡的情况，因此在一个实验区内各幼儿园办园水平与教师专业发展的程度也有参差，为了协助行政、教研部门工作的开展，各实验区内的示范园有责任和义务紧跟主流发展，将本园的发展规划同片区发展紧密结合，率先垂范，成为片区发展的领头羊。

在初始阶段，示范园要组织教师学习《指南》及其《解读》，再带着

《指南》中的理念、目标与建议进入教育实践，做到“眼中有幼儿、心中有目标”，率先探索从幼儿实际出发的教育。同时要完善人员配备，调整人员结构，为《指南》实验工作的有序开展提供组织保障。

在发展阶段，示范园应积极探索“研训一体”的实施《指南》实验工作的基本范式，在确立研训主题时尤其要注意扩大视野，立足片区发展的全面情况，以解决片区实施《指南》的共同问题为先导，通过片区小组研讨会来了解、梳理出一些具有普遍性和开拓性的问题作为研训主题；同时要注意处理好本园发展与示范辐射之间的关系，在引领整个片区推进《指南》过程中壮大自身力量。

需要注意的是，示范园应采用开放、互动的方式进行引领和辐射，即进行开放式的研训，不能仅仅提供研训的成果作为展示和借鉴，而要带领片区内的其他幼儿园全程参与。在过程中要保证研训的有效性，可采用分阶段研训的方式，和片区内的其他幼儿园组成研究共同体，明确每一阶段的研训任务。示范园要“放下身段”，由展示、评价的主体逐渐转变为共同参与研究的一分子，分享讨论、评价的话语权，采用参与式的研训手段，由示范园和其他幼儿园共同提供教育案例、活动展示，共同参与诊断与分析。此外，示范园及其教师还可以通过建立“姊妹园”“结对子”的方式，与农村幼儿园、民办园教师建立一对一的“互惠师徒关系”，经常与她们交流心得感受、疑难困惑，以自身的专业成长为榜样，对她们的专业发展提出建设意见，在共同研讨中帮助她们总结经验。“赠人玫瑰，手有余香”，示范园教师应将这个过程当作自身发展的激励与挑战，善于抓住此契机来梳理自己的实践与认识，回顾反思自己的专业成长轨迹，找出问题和解决办法，明确下一步的发展目标，以此来平衡自身发展需求与示范辐射任务之间的关系，实现示范园与片区发展的双赢。

（鲍钰清）

问题74．如何搭建《指南》实验经验交流与分享平台？

在贯彻落实《指南》的实验过程中，建立切实有效的推进经验形成、交流、推广的机制非常重要。一方面要研究如何推动实验基地积极开展实验工作，探索具体实施的方法和经验；另一方面要及时有效地将各实验区、实验基地形成的典型案例、有效策略、实验经验进行分享交流，为贯彻实施《指南》提供示范与辐射。

浙江省安吉县为贯彻实施《指南》，围绕“把游戏还给孩子”研究专题，构建了经验交流与分享机制，具体措施如下。

①搭平台促学习，抓交流分享意识的培养。分别开展了“用游戏点亮孩子的生命”等读书心得交流会；举办系列教师、家长《指南》学习心得分享沙龙活动；组织“小游戏，大学问”优秀案例研习活动；搭建“把游戏还给孩子”实践问题大众QQ诊断交流平台等。

②搭平台促实践，抓观念到行为转变。举行“小游戏，大学问”案例征集与评选活动、游戏故事展评活动；分别举行了村、镇、县城幼儿园游戏观摩研讨和展评活动；开展园长、骨干教师、青年教师游戏点评比赛；定期开展村、镇、县三级“把游戏还给孩子”实践问题教研活动等。

③创载体促交流，抓经验推广。组织园长、教师开展游戏主题论坛；定期采用纸质、视频等方式汇编“把游戏还给孩子”典型经验集分发给教师、家长；幼儿园每月、片区每季度组织“小游戏，大学问”经验交流与培训；还可以发挥现代网络平台的优势，创建专题交流QQ群，开辟专栏，也可以用专题通报、专刊等方式进行推广交流、答疑解惑。

④营造氛围促合力，抓家园共育。学前教育宣传月活动将游戏展示作为家园互动、向社区宣传的重要内容；开展家长学校、家园联系栏、联系手册、园刊的建设与评比，增进家长对游戏中幼儿学习与发展的认识与支持。

以上紧紧围绕以“把游戏还给孩子”开展的系列活动，使安吉县以“幸福童年”为核心的儿童观和教育观深人人心，有效提高公众对儿童学

习与发展的科学认识；各级各类幼儿园也在“以游戏为基本活动”的转变过程中真正落实了《指南》的教育理念。

在搭建交流与分享平台时，经验交流与分享的形式可以多样，但经验内容必须立足教育实际。研究形成的经验只有来源于一线保教人员贯彻实施《指南》面临的真实问题与需要，来源于大家共同关注的、来自身边的“小”问题，以小见大，从“小问题”中探究出“大学问”，才能使经验为更多保教人员、家长接受与获益。同时，经验的分享与交流要做到资源共享、优势互补，围绕一个重点来解决问题。以往来自一线的经验往往具体而零散，有效的交流推广机制不能回避这些问题，必须对这些经验进行梳理归类，找准共性的、对大家有触类旁通、产生示范辐射作用的内容，努力在重点、推进点上抓深抓透。经验交流与分享还可分类分层推开，面对幼儿园各层次、各岗位人员以及家长开展系列分享交流活动，满足不同层次、类型保教人员与看护者的需要，使大家互相影响形成共识，助力《指南》实验工作任务的完成。

（程学琴）

问题75．在《指南》实验工作中，如何推进城乡幼儿园的协同发展？

目前，我国农村学前教育发展迅速，在一些发达地区，农村学前教育普及程度已与城市相近，然而教育公平不能仅停留在人园率这一量化指标上，更重要的是办园质量。《指南》的颁布对各地防止幼儿园“小学化”，切实提高保教质量有重要作用。因此在实验工作中，只有坚持城乡协调发展才能将《指南》中的教育理念落到实处，使每个学前儿童都能真正从中受益，实现真正的教育公平。

一方面，要立足城乡幼儿园的实际，梳理城乡幼儿园分别存在的问

题和困难，建立有效的培训交流机制，开展分层、分类的培训指导。以游戏为例，城乡幼儿园在开展游戏活动中面临的问题是不同的：针对农村幼儿园“重上课，轻游戏”，仍保留着“圈养式”的保教方式，从指导教育环境创设和幼儿园一日活动安排人手，调整保教方式，丰富幼儿的活动；针对城镇幼儿园没有理解游戏的实质，开展教师安排的“游戏”，重教师掌控、轻幼儿体验的现象，从专题教研人手，探究游戏活动本质。通过学习、交流、现场教研、主题式培训、视频分享和城乡结对等，引领一线教师在实践中一边观察、一边学习、一边反思、一边总结，逐步实现教育观念的转变。

另一方面，找准实践切人点作为实验区实验课题，让城乡在互动中共同解决实践中的问题，实现城乡同步协调发展。城乡幼儿园虽然办园水平不同，但有时会面临同样的问题：如游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿各领域的学习与发展都可能在游戏中自然发生并整体进行的，因此游戏可以作为一个切人口，全面推进城乡《指南》实验工作的有效开展。城乡如何克服因园舍面积、玩具数量、教师专业水平的参差带来的障碍，使幼儿在游戏中获得发展，这是值得共同研究的问题。因此，实验区可考虑城乡结对帮扶，抓住教育基本元素，建构研究学习共同体。在农村，教师可能一开始对如何介入幼儿的游戏难以把握，这时可以利用广阔的户外环境和农村随处可见的低结构的自然材料，给幼儿游戏的机会和时间，让孩子在园内外的草地、沙池、田间充分地与环境材料互动，教师从观察、解读幼儿的游戏行为开始，逐步尝试介入、指导幼儿的游戏；在城里，材料和户外环境可能比不上农村优越，教师可以利用幼儿园的低结构玩具材料和收集的废旧材料，放手让幼儿在室内外与环境材料互动。这样城乡可以在优势上进行互补，农村的物质资源与城里教师的专业能力优势可以互相促进，在幼儿自由的游戏中，城乡教师协同研究幼儿的游戏行为，在边创设游戏环境、边观察解读幼儿游戏、边研习《指南》、边研讨交流的过程中，教师也跟幼儿一样小步递进地成长，《指南》也逐渐得到有效落实，城乡实现协同发展。

（程学琴）

八、关于《指南》与培训

问题76．如何开展较大规模的《指南》通识培训？

贯彻实施《指南》需要每一位幼教工作者充分地学习和准确地理解《指南》，为此，开展全员培训是非常必要的一项内容。要确保培训的实效性，正确的导向和科学的安排是关键因素。

1．培训者正确理解《指南》，精心制定培训方案

培训的策划与组织者自身必须准确把握《指南》的教育理念、目标、性质、核心内涵及其实施原则等，澄清有关的认识误区，深刻认识到《指南》旨在通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应教育建议，在幼儿园中促进教师践行“以幼儿发展为本”的教育，切实提高了解幼儿、科学地实施保育与教育的能力，提升我国幼儿教育的质量。在此基础上，制定《指南》培训方案应围绕“怎样理解《指南》”“《指南》各领域要点解析”“怎样使用《指南》”等方面，密切链接教师在理解《指南》上的各种问题、对实施《指南》的各种困惑或困难和带有一定普遍性的问题与需要，根据地区实际情况，制定适宜的有效的培训方案。“自学与分散研讨一集中讲授一专题研讨”相结合的培训方式，较之集中的报告式培训，更有利于引领教师从自身的工作实际出发来学习与理解《指南》。

2．建立健全省、市、县三级培训网络，加强骨干队伍建设

《指南》培训是一个专业化程度较高的工作，不能仅当作行政文件来学习与部署，应避免一蹴而就的大讲堂、灌输式培训。各地教育行政部门应组织力量，将《指南》的培训与实验工作有机结合，建立健全省、市、县三级培训网络，科学安排，促进《指南》的培训与实验工作有计划、有步骤地推进。

省级培训侧重于面向市、县两级《指南》培训者和实验工作指导者，在资深专家的指导下，深度研习《指南》，以获得准确的理解与认识，同时将学习与研究当地《指南》培训和实验推进的重点、难点相结合，通过学习与研讨促进《指南》实施方略的形成，为《指南》贯彻实施培养骨干力量。市级培训侧重于面向县区教研员、实验园园长与教师以及《指南》实验区园长与骨干教师，采取集中讲授与参与式培训相结合的方式，并

针对当地的实际情况补充供参与式研讨的典型案例或问题，注重体验性、理解性学习，通过比较充分的思考和讨论方式，让学习者在理解《指南》的基础上，初步掌握正确使用《指南》的方法。

县级培训负责辖区的全员培训，除了保证准确地传递上一级培训的精神之外，尤其要注重密切地联系自身幼儿园与教师的实际条件，聚焦基层的实际问题与困难，采用适合教师水平的、更具有针对性、操作性、灵活性的培训方式。如讲授与现场参观学习、讨论相结合；集中培训与分散实践、园本教研相结合，即适当延长培训时间，将《指南》的培训与幼儿园、片区日常教研活动相结合，边学习边实施边研讨，有针对性地解决问题等。鉴于县区培训直接面向广大幼儿教师，承担巨大的培训工作量，但培训力量一般比较薄弱，因此，为了抓好县区全员培训，避免县区的培训流于形式，省市一级的专业力量应给予必要的支持，例如，派专人指导县区制订培训计划；分配一定的专业力量支持或直接参与县区的培训工作；为各县区创造利用远程平台的条件，选用国家开放大学录制的“《3-6岁儿童学习与发展指南》教师远程培训课程”，组织教师开展网上学习与研讨等。同时，县区要充分调动自身的专业力量，注意发挥县区示范园、中心园的作用。

（彭琦凡）

问题77．如何针对新手教师开展《指南》的培训？

幼儿园新手教师处于专业成长的“求生期”与“适应期”，他们既缺乏一线工作经验又要突破以往学习中“教为主体”的行为模式，而且近年来有许多非学前教育专业毕业生入职幼儿园，憧憬与现实的反差，能力与要求的反差，容易导致这一群体面临职业认同感与胜任感的严峻挑战。对新手教师的《指南》培训需要关注这一背景，予以关怀与人职引导。

1．组织系统的《指南》学习

新手教师刚从院校毕业，具有系统研读文本和网络学习的优势。因此，可通过学习《（3-6岁儿童学习与发展指南）解读》，引导他们围绕若干核心问题，例如，《指南》的基本理念是什么？体现在哪里？《指南》的性质是什么？有何功能？《指南》各领域的价值取向、目标结构与实施路径是什么？《指南》的实施原则有哪些？为什么要强调这些原则？等等，开展自主研修，加深对《指南》的理解。同时，也可辅以国家开放大学录制的“《3-6岁儿童学习与发展指南》教师远程培训课程”，引导新手教师系统地研习《指南》，撰写学习心得、提出困惑与问题等。在个体自主研修的基础上，可定期开展学习心得交流，围绕《指南》的核心问题和新手教师聚焦的问题，通过与教研组、骨干教师的教育沙龙探讨等，帮助新手教师理解与解惑，并与幼儿园日常保教实践工作要求相对接。

2．与入职指导有机结合

目前，新手教师的入职适应压力普遍较大，他们在研习《指南》的过程中关注的问题往往较为具体，有别于有经验的教师。例如，如何使用《指南》开展班级环境创设，如何使用《指南》指导小班入园活动，．如何使用《指南》进行活动准备，等等。新手教师的《指南》培训需要与入职指导有机结合，针对新手教师聚焦的保教实践问题，运用《指南》指导教育实践案例的研讨，厘清问题，明确当下的教育实践要做什么、该怎样做、为什么这么做等，帮助他们用新的理念和方法尽快熟悉幼儿、澄清认识、适应幼儿园的保教工作。

3．搭建“行动一思考一学习一再行动”的桥梁

新手教师处于职业生涯的开端，可利用《指南》的学习帮助他们形成“教学研融合”的专业发展意识与习惯。幼儿园可针对新手教师日常保教的实践问题，指导他们运用《指南》，围绕1-2个观察点，观察记录幼儿活动和有经验教师的教育过程，定期写观察心得和自身保教工作反思'鼓励他们“发问”和“陈述”，促进他们的教育思考和与其他教师的沟通。在此基础上'可针对他们的问题节选《指南》内容，结合实践进行导读与分析，用自身或周围教师的实践来理解与领会《指南》，并运用到自己的下一步教育实践中。幼儿园应鼓励新教师积极参与学习、实践

《指南》的展示、交流与研讨，促进其“边做边看边想边学边展示”，增强其专业自信心与职业认同感。

（吴丽珍）

问题78．如何针对农村幼儿园教师开展《指南》的培训？

农村幼儿园的非学前教育专业教师、转岗教师比例较大，教育内容、形式“小学化”现象比较严重。农村幼儿园教师《指南》培训的重点应放在引导教师理解幼儿的发展规律和学习特点，认识一日生活、游戏活动对幼儿学习与发展的重要价值。

1．突出重点，聚焦“去小学化”

防止与纠正“小学化”现象是当前农村幼儿园教育改革与发展的要点，农村幼儿园教师的《指南》培训应围绕此重点，通过宣传《指南》的基本理念、各领域的目标内涵以及教育实施的重要路径展开，重点帮助他们理解与领会在一日生活、游戏中促进幼儿学习与发展的重要性与可能性。可通过保教的实际案例，比较剖析“小学化做法与符合《指南》要求的做法”的区别，让农村园教师直观地理解幼儿的学习特点。组织农村幼儿园教师根据《纲要》《指南》要求，修订幼儿园一日活动安排，因地制宜地利用当地资源，收集和投放生活化、本土化、低成本的自然材料和废旧物品，充分利用室内外场地，尤其是户外场地，给幼儿创造更多自主游戏的空间、时间和材料，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、交往互动、亲身体验获取经验的需要。这一过程重在让农村园教师改变以往“小学化”的教学内容和形式，在保障幼儿安全的前提下，解放幼儿的身体和头脑，让幼儿尽可能地自主游戏、活动，并通过园本教研引导教师边实践边观察边学习边思考，逐步增进对幼儿学习与发展规律的理解，从而加深对《指南》的理解与认同。

2．为农村园教师学习与运用《指南》提供实践资源包

农村园教师的学习更关注可操作化、现学现用，因此，《指南》培训应立足农村实际，组织力量研发生活化、游戏化的、易操作的保教活动案例、学习文本或视频资源等，内容可包括一日活动的安排、教育环境创设、生活中的保教、游戏活动、教学活动的案例、讲座等，让农村园教师有可模仿和借鉴的实践榜样，有助于他们更好地理解《指南》的理念与要求。有条件的地方还可以借助远程网络平台，定期组织农村园教师聚焦保教实践问题，开展学习和运用《指南》的专题培训和研讨活动。

3.组织骨干教师开展现场带教与巡回指导

由教研人员或优秀教师现场带教的方式深受农村园教师的欢迎，培训容易取得实效。现场带教可以有两种形式：一是请农村教师到县镇公办园跟岗学习，参与《指南》的研习与实施；二是直接让县镇公办园的骨干教师深入到农村园运用《指南》进行现场指导。

供农村教师跟岗学习的县镇公办园，宜选在创造低成本、有质量的、教育方面较好的幼儿园，以让农村教师真正觉得可学可做。另外，农村园教师跟岗学习也有利于他们实际地了解到较为科学合理的幼儿园一日活动的实施状况、具体做法等。

让公办园骨干教师深入到农村园开展巡回指导：

①指导农村园开展教育环境创设。如指导农村园开展活动区环境规划，根据农村园的实际条件，帮助他们因地制宜地进行教育环境创设。如果幼儿园班级面积允许，就以班级为主，创设活动区；如果班级空间不够，就利用室外空间、比较宽敞的过道等创设公共的活动区，让农村园的幼儿都能享受到区域活动。

②挖掘乡土教育资源。由于农村园的办园条件一般比较差，如何利用乡土资源来改善活动条件以满足幼儿游戏的需要，给幼儿提供价廉物美的学习材料等，就成为巡回指导的一个重要内容。像福建闽北山区多产竹子，骨干教师指导当地农村教师充分利用竹子创设教育环境、制作多种多样的玩具、开展丰富多彩的游戏活动。如利用竹帘分隔活动区、展示儿童作品，利用竹制高跷、滚筒等开展户外体育活动，利用竹棍、竹片等进行数数、分类、排序等数学游戏，既经济又实用，

不仅大大改变了农村幼儿园教育的形式，还改变了教师的观念与教育行为。

（蔡蔚文）

问题79．如何针对民办幼儿园教师开展《指南》的培训?

当前，我国民办幼儿园为数众多，办园水平较多处于中低层次。有的幼儿园为了招揽生源、立足市场，开展五花八门的所谓特色教育、超前教育，不时有违背幼儿身心发展规律与特点的教育现象曝光。因此，对民办园的《指南》培训应着力于帮助教师正确认识和理解3-6岁幼儿学习与发展的规律和特点，形成对幼儿学习与发展的合理期望。

1．举办以案例分析为特色的《指南》专题讲座

民办园幼儿教师的培训应纳入各地教育行政部门组织的师资培训体系。培训者需要对辖区内各类民办园的保教情况进行专项调研，抓准辖区内民办园幼儿学习与发展及其保教工作存在的现实问题，并将之提炼而形成系列案例。通过身边正反教育案例的比较和剖析，促进民办园教师内心产生震动，帮助他们直观地理解《指南》的价值取向、幼儿学习与发展的规律和特点、科学的保教方法，促进其反思自身的教育实践并接受先进的教育理念与方法。有条件的民办园还要结合本园保教工作实际，组织具有针对性的《指南》培训的园本辅导，引导教师围绕3-6岁幼儿学习与发展的规律和特点，呈现身边的案例，开展讨论与交流，发现问题并探讨解决问题的策略。

2．建立健全常规化的园本研训制度

各地教育行政部门应规范民办园的管理，尤其是协同教研部门加强教研管理和评价，大力推动民办园建立健全常规化的园本研训制度。各地教研部门应组织示范园，通过片区联动的方式，具体指导与帮助民

办园围绕《指南》有计划、有针对性地开展园本教研活动，促使其借助《指南》的贯彻实施使研训工作常规化、制度化，并聚焦于正确理解3—6岁幼儿学习与发展的规律与特点，大力推动生活化、游戏化的幼儿教育，让贯彻实施《指南》的研训活动成为民办园教师专业成长的重要途径与平台。各地行政与教研部门还要善于发现与鼓励民办园，总结其个性化的《指南》研习和实施经验，为他们提供展示与交流的平台，给予教师及园所以奖励，调动与及时肯定他们的积极性，增强其贯彻实施《指南》的信心。

3．立足实践与互动，推动《指南》的深度研习

各地教育行政与教研部门可通过片区联动的方式，要求片区内的示范园、《指南》实验基地定期与民办园教师开展研习与实施《指南》的专题互动。例如，《指南》学习心得的专题交流研讨，向家长宣传《指南》的重点与难点，公民办园贯彻实施《指南》的优秀案例展播与研讨，以游戏为基本活动的幼儿园一日活动观摩与研讨，民办园实施《指南》的问题与对策分析等，带动民办园教师学《指南》、用《指南》、研讨《指南》，营造良好的《指南》学习与实施的环境。

(郑琼)

问题80．如何针对幼儿园骨干教师开展《指南》的培训?

幼儿园骨干教师是指在幼儿园工作多年，教育教学经验较丰富，具有较扎实的专业知识、专业技能和一定教研能力，工作业绩较突出的幼儿园教师群体。这些教师已经能够比较自如地胜任幼儿园保教工作，并将在《指南》培训与实施过程中扮演重要角色。

1．系统研习，正确理解

骨干教师应率先自主研习《指南》，撰写研习心得，提出自已的困惑

或问题。在此基础上，幼儿园可采用专题讲座与参与式培训相结合的方式，组织骨干教师参加系统的《指南》学习。通过与幼教专家互动、研讨，能够帮助骨干教师更加深入地理解《指南》的理念、内涵和要求；参与式培训能将骨干教师的保教实践经验与《指南》相链接，通过交互讨论和辨析，厘清问题、走出误区、提升认识，深度把握《指南》的精神与实施原则。

2．研训结合，做中学

立足日常教育的研究有助于深化骨干教师对《指南》的理解和运用。应鼓励骨干教师以幼儿群体或个体为研究对象，运用《指南》观察解读幼儿的活动与表现，尝试为幼儿建立学习与发展档案袋，积极探讨在幼儿已有水平上，如何通过生活、游戏、教学活动等促进其学习与发展的教育方法和策略，理解一日生活、游戏与教学活动相互融合、转换的关系，有效支持和指导幼儿的活动。幼儿园可组织骨干教师对其教育实践研究进行阶段性梳理和经验提炼，并结合《指南》总结、阐释研究过程与取得的经验，搭建教育理论知识与幼儿教师实践性知识互通的桥梁。

3．学以致用，用以致学

应鼓励和支持骨干教师开展多种形式的示范辐射活动，为他们展示自己以《指南》为指导，观察了解儿童、有针对性地解决保教问题的策略和思考提供平台。示范辐射的形式多样，骨干教师既可以作为《指南》的培训者，也可以是典型案例或保教活动观摩现场的提供者，还可以是贯彻实施《指南》的现场指导者、交流和研讨的主持者等，用自己的实践传递先进的教育理念，引领对教育方法和策略的探讨。示范辐射的过程不仅能够帮助其他教师深化对《指南》的理解与认识，与此同时，也有助于骨干教师不断梳理自己的学习与研究认识，提升经验，跃上更高的专业台阶。

（许冰灵）

问题8 1．幼儿园如何根据实际情况开展贯彻实施《指南》的园本研训？

对于《指南》的园本研训应结合本园工作实际确立研训主题，组建分工明确的研训梯队、建立健全有效的研训机制。

1．小步递进、阶段推进，结合园本实际确立研训主题

《指南》的实施需要一个探索的过程，因此关于《指南》的园本研训不应盲目追求面面俱到，应结合园所发展与教师专业成长的实际情况，梳理、提炼园本研训最亟须解决的问题，在每一个阶段围绕一个研训主题，园本培训与教研活动同步聚焦，有机结合，逐步推进问题的研讨与解决，促进教师专业成长。

具体而言，园本研训的选题既可以围绕《指南》中的核心议题，如一日生活中的学习与发展、区域活动的环境创设与观察指导等，也可以源自教师实践工作中的困惑和需求，如如何投放低结构的游戏材料，如何开展无范画教学等。对源于教育实践的问题，应在广泛征集的基础上对问题进行普遍性和重要性的筛选、分类，理出当下具有重要性并分属年龄段或全园的共性问题，在不同的范围中开展有针对性的研训，以满足教师的需要，提高研训的实效性。

2．专家引领、园长重视，组建分工明确的研训梯队

《指南》的园本研训应组建由幼教专家、园长、教研组长和一线教师共同参与、组成的研究梯队，明确不同成员的角色定位。

其中，专家的主要职能在于正确导向，定期为园所贯彻实施《指南》现状进行分析、诊断，提出建设性的意见。园长应重视《指南》的研训工作，及时了解园所研训推进状况，主动与专家沟通，反映研训推进与教师实施《指南》遇到的普遍问题，陈述园所的思考与解决问题的意向，听取专家的指导意见，并作出决策与部署。不仅如此，领导班子还要带头学习，拓展自身的理论和实践视野，为教师提供前沿的动态与资讯，积极营造园所《指南》研习的氛围。教研组长负责研训的日常组织，全面了解本园教师专业发展的现状，收集、整理与反馈一线教师研训中的

问题和呈现的典型案例，抓好研训指导意见与研训成果的落实、推广工作，有针对性地帮助不同专业发展阶段的教师实现研训任务的具体化。

3．分层管理、科学组织，建立健全有效的研训机制

《指南》园本研训的有效开展与扎实推进需要以常态化的运作机制为保障。幼儿园可根据实际情况，将集中的全园性研训逐步下放至各年段教研组，分层组织实施，并从制度上确保园本研训的时间。例如，可以组织开展每周QQ话题，每半月一次的集中学习培训，每月一次的年段研讨，每学期一次的全园经验交流，每年一次的研训成果汇编等。这一过程可要求教师制订《指南》研训的年度计划，把个人自主研修、年段交流研讨、全园集中展示观摩三种形式结合起来，把教师从被动的“执行者”变为主动的问题“发现者”和“思考者”，从而做到先研后训、边研边训、以研促训。在制定园本研训制度的过程中还应注意将《指南》研训时间、内容安排与教师常规的学习、集体备课、研讨工作相融合，灵活安排，讲究实效，不给教师增加额外的负担，以免研训走形式、走过场。

（许冰灵 鲍钰清）

问题82．幼儿园如何通过宣传《指南》帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点？

父母是幼儿的第一任教师，家庭教育对幼儿的终身发展有着深远的影响。家长的教育行为首先取决于其对孩子学习与发展的期待，而合理的期待是建立在其对儿童学习与发展基本规律与特点的理解的基础上。幼儿园应通过丰富多样的方式，积极引导家长直观地了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律与特点。

1．发放宣传画册、海报

通过发放教育部在全国学前教育宣传月上制作的《3-6岁儿童学习与

发展指南》家长宣传册、挂图或幼儿园自制的宣传材料等，以生动直观的图片和简单明了、通俗易懂的说明，向家长深入浅出地宣传幼儿身心发展的规律和年龄特点，普及科学育儿的观念、知识和方法，引导家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，提高家长的教育水平和能力。

2．展示体现幼儿学习与发展特点的教育

通过多种方式，让家长能够直观地看到体现幼儿学习与发展特点的教育。比如，创设符合不同年龄段幼儿学习与发展需要的班级活动室环境，让家长看到不同年龄的幼儿有不同的环境需要。例如，小班游戏化生活化的活动环境、大班探究性集体性的学习环境等；在幼儿园的家园联系栏、家长流量较大的公共空间里，以图文并茂的方式，阶段性地动态地展示体现不同年龄段幼儿学习与发展基本规律的材料，引导家长了解3-6岁幼儿的生活、游戏、活动的特点；开展家园配合的亲子活动，通过教师的示范，让家长感受适合幼儿学习与发展特点的教育，等等。

3．开展案例解析式的专题讲座

利用家长学校、家长会等形式，举办家长关注的有关幼儿学习与发展的专题讲座。例如，运用《指南》在家庭中观察了解孩子的方法、3-6岁幼儿学习与发展的特点、幼儿间学习与发展的个体差异，等等。讲座最好借助本年龄段、本班级幼儿学习与发展的具体案例、经典绘本、优秀视频资料等，引导家长理解幼儿，建立对幼儿学习与发展的合理期待，同时，讲座中可鼓励家长参与互动研讨，让他们通过亲身体验、操作的方式，感受游戏、自主、开放的学习对于幼儿身心发展的作用。

4.来园观察、参与幼儿活动

围绕近期幼儿学习与发展的主要内容或家长聚焦的某个问题，通过常规的家长开放日活动，将有关幼儿学习与发展规律和特点的理论学习与现实问题相结合。活动前期，可借助给家长的一封信、QQ群、家园论坛等途径，向家长介绍活动的内容、流程、意图、观察要点等，提供开放日时间段及每半日参与人数限制，由家长预约分批参与。开放日当天，除全体家长共同观察与体验的内容外，还可以根据参与家长的小孩的学习与发展现状，给予家长个别化观察的建议。活动后，及时和家长就当，天的观察与感受进行互动交流，帮助家长进一步了解自己的孩子，建立

对孩子的合理期望。

5．组织丰富多彩的家长沙龙活动

家长沙龙活动是受到家长普遍欢迎的一种交流形式。幼儿园可以班级为单位定期开展家长沙龙活动。如在对本班全体家长育儿状态摸底的基础上，制订班级的家长沙龙活动学期计划，请有经验的家长围绕自己孩子的学习与发展状况观察记录、育儿心得和感悟等，开展分享交流活动。也可以请家长自由报名或自主参与，在交流和碰撞中共同感悟孩子发展的特点，理解幼儿发展的规律。幼儿园还可以通过收集与梳理家长关于孩子学习与发展的问题和困惑，邀请园内外有经验的教师、家长、社会人士等参与互动，在分析问题与研讨解决策略的基础上，帮助家长正确理解幼儿学习与发展的方式、特点、水平等，增强对《指南》的认同感，激发家长学习与践行《指南》的积极性。（许冰灵）

问题83．幼儿园怎样宣传《指南》帮助家长了解科学

家园共育是《指南》的教育理念之一，从《指南》教育建议的表述中，不难发现，《指南》对家园合作的关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”，家庭的多样性从被关注到被强调。《指南》借助教育建议与家长共同探讨科学育儿的策略，提升家庭教育水平，共同保障让幼儿度过快乐而有意义的童年。

1．以发展关键经验为目标，开展育儿方法专题讲座

围绕《指南》五大领域的核心价值取向及关键经验的获得，开展专题讲座。如围绕家长关注的“如何开展亲子阅读活动”话题，首先帮助

家长明确早期阅读活动的首要目标不是识字，而是激发儿童对阅读的兴趣、培养良好的阅读习惯，进而培养其初步的阅读理解能力。其次，以《指南》教育建议为参考，从阅读环境创设、图书选择、阅读方法、亲子互动策略等方面，借助具体、翔实的育儿案例、图片，促进家长掌握亲子阅读的方法、策略。

2．围绕常见的家长育儿困惑，开展互动交流活动

根据家长常见的育儿困扰或问题，定期围绕某一话题，开展家长沙龙活动，运用《指南》分析研讨这些问题中幼儿的发展现状和家长的教育误区，引发家长的反思与探讨，分享教师、家长的相关教育经验和智慧。例如，很多家长对孩子不会分享玩具感到很苦恼。为此，教师可以有针对性地让家长研读《指南》社会领域“人际交往”的子目标2“能与同伴友好相处”部分，首先帮助家长了解到分享能力是孩子与他人交往的一项重要技能，但由于孩子心理发展处于“以自我为中心”的时期，物权和所有权是孩子自我意识发展的重要体现，要允许孩子的行为有一个从不成熟到逐渐成熟的过程，先拥有，再分享。接着帮助家长梳理家庭教育方法的误区，例如，一家人围着孩子转，好东西都让给孩子，使其缺乏分享锻炼的机会；佯装争抢请孩子分享或是在孩子答应分享后却又把东西给孩子，误导孩子的分享意识等。还可以邀请幼儿分享行为较好的家长交流自己的教育策略，例如，故意向孩子借玩具，帮助孩子积累有借有还的生活经验，缓解分享的焦虑等。

3．征集家长的育儿故事，进行分享、展示

家长群体也是重要的教育资源，幼儿园可以利用网络、家园联系栏、园报等交流平台，定期围绕幼儿学习与发展的某一话题征集家长的育儿故事，共享家长的育儿智慧。这一过程中，教师可结合《指南》的理念、教育建议，对这些育儿故事进行导读、解读，对于家长零散的育儿策略进行梳理、提炼、提升，组织家长通过学习、参考其他家长的育儿做法、策略，反思自己育儿方法上的误区或欠缺，主动地调整与改进。

4．利用个别指导的方式，探讨育儿方法的改进

在园接待、单独咨询、电话联系、信件来往、家园联系册和网络互动等方式'是教师与家长进行个别化指导与互动，共同探讨科学育儿策

略的有效途径。对于一些工作比较忙、较少参与幼儿园家长活动的父母，电话联系、电子邮件往来等方式，能够较为及时地反馈幼儿在园状况，了解幼儿在家情况，倾听家长的想法与需要，提供教育策略建议，保持家园良性沟通和互动，提醒家长关注孩子学习与发展，珍惜童年的陪伴时光，逐步调整育儿观念和行为，改进育儿方法。

（许冰灵）

问题84．向农村留守儿童家长宣传《指南》的有效形式有哪些？

农村留守儿童家庭背景各异，既有短时留守，也有长时留守，长的有一年回家一次甚至几年回家一次。就总体而言，大部分留守儿童的看护人多为爷爷奶奶、外公外婆等年纪较大的教养者，这部分人难以接触到家庭教育的前沿信息和最新理念，“隔代亲”的现象也越来越严重，导致留守儿童家庭教育有明显的偏差或缺失。因此，向留守儿童家长宣传《指南》，不仅要关注对监护人的宣传，更要关注到对幼儿成长的第一责任人——父母的宣传，使成人之间建立起共同的教育观念与对孩子的合理期望。

1．采用多媒体、多渠道的形式宣传《指南》理念

农村留守儿童家长，多为不识字的爷爷奶奶，在宣传《指南》时，不能仅靠说教，应制作图文并茂的宣传手册，以浅显易懂的画面和通俗的讲解，让家长了解幼儿的发展规律和学习特点。除了让家长阅读纸质文本以外，还可以通过当地相关部门，向留守儿童家长群发短信；制作宣传片，通过广播、电台、电视进行宣传。

宣传的范围应走出幼儿园，多渠道同时进行。如可在赶集时进行宣传，打预防针时进行宣传，村里、生产队里开会时进行，宣传等。

2．利用节假日期间留守儿童父母返乡之际，组织召开家长座谈会

幼儿园可以利用农忙时节、节假日留守儿童父母返乡之际，组织家长召开座谈会，就每位留守儿童发展情况和家长进行交流，为留守儿童父母提出教育孩子的好建议。考虑到留守儿童家长的阅读特点、工作时间长强度大等特点，宣传要重点突出、有针对性，重点解决当前留守儿童学习与发展中存在的突出问题。比如，由于父母长期在外打工，与留守儿童的情感交流相对较少，途径较单一，应多向留守儿童的父母宣传《指南》中幼儿社会性情感发展的内容。

3．邀请监护人参与幼儿园活动，了解基本的幼儿教育知识

在农闲时，可以请幼儿监护人到幼儿园参与幼儿的活动。例如，请家长跟幼儿一起玩跳绳、踢毽子等游戏，请家长参与幼儿的手工制作活动等；也可以请有手艺的家长到幼儿园当临时教师，教幼儿一些本领，如教幼儿编织、做手工活等；还可以请家长为幼儿讲解常见农作物的种植常识……当家长参与幼儿活动过程时，教师要不失时机地引领家长发现幼儿在活动中获得的知识与经验，让监护人了解在普通的一日生活中、游戏中蕴含着多种教育机会，虽然身为爷爷奶奶，但只要方法得当，一样可以有效地支持和促进幼儿的发展。

4．请家长为幼儿园提供力所能及的支持，挖掘自然材料的游戏价值

农村有些家长有着丰富的生活经验，他们识五谷、知百草，有较好的手艺，也比较有闲暇时间。幼儿园可以请家长协助开展幼儿的游戏。例如，请家长带孩子采摘些无毒的野花野草或农作物的树梗叶子，洗洗干净带到幼儿园，作为装饰环境、开展美工活动或角色游戏的材料；还可以请家长帮忙做一些小玩具、小用具等。教师可以利用家长接送幼儿的时间，让家长了解他们提供的玩具材料带给孩子们的游戏乐趣，进而理解许多随手可得的自然材料其实是很好的教育资源，鼓励家长让幼儿多到自然的天地中玩耍和探究。

（许冰灵 蔡蔚文）