加载中…在小学数学教学中培养学生的动手实践能力
(2018-01-24 20:32:20)| 分类： 开题到中期过程性资料 |
【摘 要】要培养学生运用数学方法动手解决实际问题的能力，必须把培养实践意识、创设实践情境、开展实践活动贯穿于教学的全过程
【关键词】小学数学 实践能力
著名的教育实践家陶行知先生提出：“做中学，学中做”“生活即教育”等教学思想对教学实践有一定的启示意义。因此，在我们小学数学课堂教学中，应将培养学生动手实践能力放在重要位置，让它成为学生学习数学的重要方式。
一在发展学生思维中培养学生动手实践能力
动手实践就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去，在实践中发展能力，从而最终获得成功。在教学“角的度量”时，学生掌握了用量角器量角的度数的方法，并能用量角器画一个固定度数的角（如120°的角）后练习中，教师为学生们提供了一次动手操作的机会：“同学们，我们都用量角器画出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想办法画出一个120°的角吗？”问题提出后，学生经过思考后，开始动手操作，汇报展示，班级中大多数学生操作方法：利用三角板上的角度画图，（1）90°的角和30°的角合起来。（2）60°的角和60°的角合起来。（3）创新想法：先画出一个平角，再去掉一个60°的角……
接着教师继续提问：“运用上面的方法，你能画出一个15°的角吗”，学生有了解决上面问题的经验，再动手操作已不是难事，这样的教学效果可想而知。
二在激发学习兴趣中培养学生动手实践能力
兴趣是最好的老师，那么在数学课堂教学中我们该怎样培养学生的动手实践能力呢？在执教“统计与概率”一课时，提前布置给学生一个家庭作业：回家后收集家中上个月水、电、煤气、电话的费用情况以及上个月家庭的总收入和支出等。需要的数据是实际生活中的真实材料，因此学生兴趣盎然，他们积极参与到调查实践活动中，课堂上教师让他们根据调查的数据制成统计图表，再根据制作出来的统计表进行数据比较和分析，同时提出自己的合理化意见和建议，对此孩子们特别感兴趣，教学效果相当好。学生在调查、制图、分析数据的过程中，充分体验了数学的本质就是来源于生活、运用于生活，进一步体会到了“数学是有用的”，从而喜欢上数学的学习。从这节课的教学来看，内容超越了教材的本身，但是着重于学生的参与意识和兴趣培养，提高和学生的实践能力，亲身经历了数据的收集、分析、运用的全过程，激发了学生参与实践活动的兴趣。
三在搭建知识创新舞台中培养学生动手实践能力
创新源于学生的探究，源于学生动口、动脑、动手的实践，是学生“再创造”过程，而非一味地从知识中来。如在教学“分数的初步认识”的课堂上，教师引导学生通过操作：对一个物体、一个图形、计量单位等平均分成2份，用分数
表示其中的1份，从而得到了这个分数;接着让学生独立
动手操作实践：拿出一张长方形的纸（大小、形状有的相同，有的不同），动手去画一画、折一折，得到这张长方形纸的
，学生展示汇报各自的方法;接着引发学生思考：大家都
得到了这个分数？仔细观察这张纸的部分：它的形状和
大小完全相同吗？为什么都可以用来表示呢？学生通过有
效操作和讨论思考相结合，理解了的本质意义。
四在实现知识自主建构中培养学生动手实践能力
我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主，所以应让学生在具体动手操作中，亲历知识的探索、形成的过程，从而实现知识的自主构建，同时提升学生的动手实践能力。
在教学“三角形内角和”伊始，教师直接出示课题：“看到这个课题，你有哪些想法？”学生说出了很多，如三角形内角和是多少？每个三角形的内角和都相同吗？怎样做才能探索出三角形的内角和……接着教师组织以小组为单位讨论研究方案、组织研究、汇报结果和想法等。学生积极参与到小组探究活动之中，通过合作探究、动手操作，出现了不同方法：如用量角器分别量出三个角的度数，然后将三个角的度数相加;把三个角撕下来，拼在一起成了一个平角;将直角三角形中两个锐角又合成了一个直角等。学生思维活跃，探究方法创新，很好地解决了“三角形内角和”这个课题。但是探究活动并没有到此结束，教师又将一个三角形任意地分成两个新的小三角形，问：“想一想，其中的一个小的三角形三个角的度数和是多少呢”，学生异口同声地说出“90°”。接着让学生通过量一量、拼一拼等动手操作活动，发现了问题，对得到的结果感觉到“不可思议”，再经过一番思考和讨论后，学生发现了问题的本质所在。学生探究三角形内角和的活动中，实现了知识的自我构建，拓展了思维，培养了动手实践能力，并且不同的学生都得到了不同层次的发展。
综上所述，在小学数学课堂活动中，教师要善于为学生创设更多的动手实践活动，经历知识的探究、形成的过程，让更多的学生在实践活动中思维潜能得到发掘，学以致用的能力得到发展，进一步感受数学之美，让学生树立“实践出真知”思想，自主掌握获取知识和探究问题的方法，这也是数学教学的本质所在。
著名的教育实践家陶行知先生提出：“做中学，学中做”“生活即教育”等教学思想对教学实践有一定的启示意义。因此，在我们小学数学课堂教学中，应将培养学生动手实践能力放在重要位置，让它成为学生学习数学的重要方式。
一
动手实践就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去，在实践中发展能力，从而最终获得成功。在教学“角的度量”时，学生掌握了用量角器量角的度数的方法，并能用量角器画一个固定度数的角（如120°的角）后练习中，教师为学生们提供了一次动手操作的机会：“同学们，我们都用量角器画出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想办法画出一个120°的角吗？”问题提出后，学生经过思考后，开始动手操作，汇报展示，班级中大多数学生操作方法：利用三角板上的角度画图，（1）90°的角和30°的角合起来。（2）60°的角和60°的角合起来。（3）创新想法：先画出一个平角，再去掉一个60°的角……
接着教师继续提问：“运用上面的方法，你能画出一个15°的角吗”，学生有了解决上面问题的经验，再动手操作已不是难事，这样的教学效果可想而知。
二
兴趣是最好的老师，那么在数学课堂教学中我们该怎样培养学生的动手实践能力呢？在执教“统计与概率”一课时，提前布置给学生一个家庭作业：回家后收集家中上个月水、电、煤气、电话的费用情况以及上个月家庭的总收入和支出等。需要的数据是实际生活中的真实材料，因此学生兴趣盎然，他们积极参与到调查实践活动中，课堂上教师让他们根据调查的数据制成统计图表，再根据制作出来的统计表进行数据比较和分析，同时提出自己的合理化意见和建议，对此孩子们特别感兴趣，教学效果相当好。学生在调查、制图、分析数据的过程中，充分体验了数学的本质就是来源于生活、运用于生活，进一步体会到了“数学是有用的”，从而喜欢上数学的学习。从这节课的教学来看，内容超越了教材的本身，但是着重于学生的参与意识和兴趣培养，提高和学生的实践能力，亲身经历了数据的收集、分析、运用的全过程，激发了学生参与实践活动的兴趣。
三
创新源于学生的探究，源于学生动口、动脑、动手的实践，是学生“再创造”过程，而非一味地从知识中来。如在教学“分数的初步认识”的课堂上，教师引导学生通过操作：对一个物体、一个图形、计量单位等平均分成2份，用分数
表示其中的1份，从而得到了这个分数;接着让学生独立
动手操作实践：拿出一张长方形的纸（大小、形状有的相同，有的不同），动手去画一画、折一折，得到这张长方形纸的
，学生展示汇报各自的方法;接着引发学生思考：大家都
得到了这个分数？仔细观察这张纸的部分：它的形状和
大小完全相同吗？为什么都可以用来表示呢？学生通过有
效操作和讨论思考相结合，理解了的本质意义。
四
我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主，所以应让学生在具体动手操作中，亲历知识的探索、形成的过程，从而实现知识的自主构建，同时提升学生的动手实践能力。
在教学“三角形内角和”伊始，教师直接出示课题：“看到这个课题，你有哪些想法？”学生说出了很多，如三角形内角和是多少？每个三角形的内角和都相同吗？怎样做才能探索出三角形的内角和……接着教师组织以小组为单位讨论研究方案、组织研究、汇报结果和想法等。学生积极参与到小组探究活动之中，通过合作探究、动手操作，出现了不同方法：如用量角器分别量出三个角的度数，然后将三个角的度数相加;把三个角撕下来，拼在一起成了一个平角;将直角三角形中两个锐角又合成了一个直角等。学生思维活跃，探究方法创新，很好地解决了“三角形内角和”这个课题。但是探究活动并没有到此结束，教师又将一个三角形任意地分成两个新的小三角形，问：“想一想，其中的一个小的三角形三个角的度数和是多少呢”，学生异口同声地说出“90°”。接着让学生通过量一量、拼一拼等动手操作活动，发现了问题，对得到的结果感觉到“不可思议”，再经过一番思考和讨论后，学生发现了问题的本质所在。学生探究三角形内角和的活动中，实现了知识的自我构建，拓展了思维，培养了动手实践能力，并且不同的学生都得到了不同层次的发展。
综上所述，在小学数学课堂活动中，教师要善于为学生创设更多的动手实践活动，经历知识的探究、形成的过程，让更多的学生在实践活动中思维潜能得到发掘，学以致用的能力得到发展，进一步感受数学之美，让学生树立“实践出真知”思想，自主掌握获取知识和探究问题的方法，这也是数学教学的本质所在。
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