下面片段摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第9篇。

       你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。---而这些学科（物理、化学等）的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。

        思考：让学生记忆他并不理解的知识，对学生来说是乏味、无奈的，学生是可怜的。学生不是机器，他是有思想的、有主观能动性的、有高度模仿力的高智能生物。学生的智商并不比老师低，有的甚至远远超过老师。

       识记应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。

         思考：学生会不会？这是检验教书的效果的标准。教师的作用：点拨、启迪、激发学生。

        一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

       在这里，对抽象真理、概括的第一次认识有着决定性的意义。但是，要做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多的错误。同时做到使他能熟记规则并且能正确地表达出来，这并不是一项初看起来那么简单的任务。

         思考：原因就在这儿。学生不会应用记熟的知识比比皆是，我曾经想不明白，现在终于揭开谜底了。看来，原因还是在教师这儿，没有让学生一开始就弄懂。学生首次接受理解掌握新知识是多么重要！回想当初自己读书时，也不是这样吗？教师经常要换位思考，站在学生的角度看问题。