通过对《“三新”背景下初中化学省中考命题研究与备考策略》的深入研读，结合山东省2025年统考化学试题的鲜明特点，我对2026届九年级化学教学与备考工作形成以下系统性思考。核心目标是：将省级命题的“素养立意、情境载体、问题解决”理念，精准转化为我校日常教学与复习备考的实践行动，实现从“知识传授”到“素养培育”的深刻转变。

一、 方向校准：深刻领会2026年命题趋势，锚定教学核心

2025年省卷已为未来命题树立清晰标杆。2026年教学必须紧扣以下趋势，确保方向不偏：

（一）素养整合化考查成为绝对主线

试题不再孤立考查知识点，而是通过真实、综合的情境，整合考查“化学观念”、“科学思维”、“科学探究与实践”、“科学态度与责任”四大核心素养。教学需从“教知识”转向“育素养”。

（二）情境化命题成为标准配置

试题必源于生活、科技、环保、传统文化等真实情境。教学必须打破教材边界，将知识融入鲜活情境，培养学生“从情境中发现问题、运用化学知识解决问题”的能力。

（三）科学探究能力依然是“主菜”

实验探究、方案设计、证据推理、结论反思等探究全过程是考查重点。必须保证学生不仅“知道”实验，更要“会设计、会操作、会分析”。

（四）试题结构从“散点”走向“主题式、结构化”

如20题（暖身贴）、21题（炼铜）所示，试题常围绕一个核心主题（如金属的利用与防护），设计层层递进的问题链，考查知识的结构化理解和综合应用能力。

（五）跨学科实践与传统文化比重增加

与物理、生物、地理、工程等学科的融合，以及对古代化学智慧的挖掘，成为新的增长点。教学需有意识地开展跨学科主题学习。

二、 策略优化：构建“教—学—评”一致性备考体系

基于以上趋势，我校2026年化学备考将围绕以下核心策略展开：

（一） 以“课程标准”与“多维细目表”为双核，精准定位教什么、考什么

深度研读课标：组织备课组反复学习《义务教育化学课程标准（2022年版）》，特别是“学业要求”和“学业质量描述”，将其细化为每一单元、每一课时的具体教学目标。

活用“多维细目表”：借鉴资料中2.4的试题分析表，尝试对历年中考题及重要模拟题进行自主分析，明确每一考点对应的“知识主题”、“认识水平”、“关键能力”、“核心素养”。反向设计教学，确保课堂活动与评价任务直指中考要求。

（二） 以“大单元教学”与“项目式学习”为载体，促进知识结构化

实施单元整体教学：摒弃碎片化教学。以资料中“控制燃烧”单元设计为范本，围绕“物质的分离与提纯”、“酸碱盐的奥秘”、“金属与材料”等大概念重组教材内容。设计“大情境”（如“滨海盐田的奥秘”、“家庭厨房中的化学”）、“大任务”（如“设计并制作简易净水器”、“探究胃药成分”），引导学生在完成任务中自主构建知识网络。

开展项目式学习（PBL）：每学期至少开展1-2个深度项目。例如：

“探寻铁的生锈密码与防护术”：融合金属性质、氧化还原、电化学、环保等知识。

“设计并优化‘侯氏制碱法’微型实验”：融合盐的性质、循环经济、化工流程。

“校园水质检测与净化方案”：跨学科融合化学、生物、地理，培养学生社会责任。

（三） 以“探究性实验”与“跨学科实践”为主阵地，发展关键能力

做实教材实验，更要拓展探究：确保教材规定的8-10个必做实验100%开足开好。在此基础上，增设“异常现象探究”（如铝与稀酸反应慢的原因）、“实验方案优化”（如对比不同催化剂对过氧化氢分解的效果）等探究环节，让实验室成为培养学生科学思维的主战场。

落实10%跨学科课时：结合资料中的活动主题（P76），积极开发校本化跨学科实践活动。如结合临沂本地资源，开展“沂蒙山区石灰岩溶洞成因探究”（化学、地理）或“农产品保鲜剂的成分分析与改进”（化学、生物）。

（四） 以“解题模型建构”与“思维过程外显化”为工具，提升应试素养

分题型建构思维模型：在二轮复习中，系统引导学生建构并内化解题模型。

工艺流程题：紧扣“原料预处理→核心反应→分离提纯→循环利用”主线，训练学生快速提取信息、分析物质转化关系、规范书写陌生方程式的能力。

实验探究题：强化“提出猜想→设计实验（控制变量）→预测现象→得出结论→反思评价”的科学探究逻辑。

计算题：规范“设、写、找、列、算、答”步骤，并强调与实验数据、图像、表格结合的综合性计算。

强化“说题”与“命题”训练：鼓励学生“说出”解题思路，暴露思维障碍。尝试让学生小组合作，模仿中考题风格，基于给定情境命制试题，深度理解命题意图。

三、 阶段规划：明确备考节奏，实现分层突破

第一阶段（现在—2026年3月）：新课教学与基础夯实

核心任务：完成全部新课教学，渗透核心素养。

教学重点：以情境导入新课，以探究驱动学习，注重知识的形成过程。同步建立学生个人“错题本”和“核心概念思维导图”。

第二阶段（2026年3月—4月）：一轮系统复习

核心任务：构建完整的知识体系，回归教材，扫清盲点。

教学重点：按“科学探究→物质构成→物质变化→化学与社会”模块复习，利用“多维细目表”梳理考点。精选基础题、变式题，强化化学用语、基本计算、基础实验操作的规范性。

第三阶段（2026年5月）：二轮专题突破

核心任务：提升综合应用与探究能力。

教学重点：设立“图像图表专题”、“工艺流程专题”、“综合探究专题”、“化学计算专题”等。通过专题训练，深化解题模型的应用，提升信息处理能力和迁移创新能力。

第四阶段（2026年6月）：模拟冲刺与状态调整

核心任务：仿真演练，查漏补缺，调整心态。

教学重点：进行3-5次高标准模拟考试，采用“教师精批+面批”与“学生小组互评”相结合的方式讲评。引导学生回归课本、重温错题，进行考前心理疏导和应试技巧指导。

四、评价反思：建立动态反馈机制，实现以评促教

课堂评价：设计表现性评价任务，如实验方案设计、调查报告、模型制作等，即时评估学生素养发展。

作业评价：减少机械重复作业，增加实践性、开放性作业。利用“智学网”等平台数据，精准分析学情。

测试评价：单元测、月考命题严格模仿中考风格，增加情境化、探究性、综合性试题比例。考后不仅分析成绩，更利用细目表分析学生能力短板，为教学调整提供精准依据。

面对2026年中考，我们的教学思考与实践，必须从“以知识为中心”转向“以学生素养发展为中心”。作为临沂滨河实验学校的化学教师，我们将以省级命题导向为“GPS”，深耕课标，依托真实情境，在每一堂课中根植化学核心素养。通过系统化的备考设计，我们致力于让每一位学生不仅能“考好”化学，更能“懂”化学、“用”化学、“爱”化学，为他们的终身发展奠定坚实的科学基础。