来到海晏已近3个月，发现了一个非常有意思的现象。海晏县共有3所小学，2所中学，却各有各的特色。

3所小学分别是祁连山小学（祁小），海晏县西海民族寄宿制学校（西寄），海晏县寄宿制民族小学（县小）。祁小的孩子几乎都是海晏县和海北州双职工家庭的孩子，家庭教育到位，父母对孩子的家庭作业都能及时指导，对于孩子在学习上存在的一时理解不能的知识点也大多都能进行针对性补习。西寄的孩子几乎都是牧民的孩子，孩子98%都为藏族，平时几乎都有祖辈照看，课后辅导基本没有，课程学习属于三语教学，即汉语、藏语、英语。县小的孩子90%属于农牧户口，课后辅导较少，课程开设与祁小相同。这3所小学每个年级都是按照平均分班。

2所中学分别是海晏县祁连山中学（祁中），海晏县寄宿制民族中学（县中）。首先这两所中学每个年级都有5个班级，都按照3个等级进行分班。祁中主要接受祁小和西寄的小学毕业生，所以在这个学校每个年级都有两个模式班，采用三语教学。县中主要接收县小的毕业生，没有模式班。

但5所中小学在学生基础不同，课程设计不同，特别是两所初中的没有平衡分班的基础上却采用了统一的评价体系。现有的教学评价模式是以优秀率、及格率、平均分三项核心数据为评价标准，对每一个班级进行教学评价。

教学评价是教学活动不可缺少的一个环节，它可以检验教学效果，诊断教学问题，更是激励老师更有目的性、针对性的学习、改进和提高教学能力。但很明显这5所学校，都缺乏差异性和增值性评价，现有的评价方法，其实并没有体现每个不同学校和不同班级的科任教师在教学中的付出。

现在的教学评价首先造成了泯灭教师的教学主动性。海晏当地的教师戏言，现在的教学不需要努力，因为要么你只能躺平，要么就是完全可以躺赢。当然，现在的评价方法还会造成无论是在县域范围内进行学科教研还是学校范围内的校本教研都无法及时反馈教师教法和学生学法之间的互动性。

差异性和增值性评价很难吗？其实最简易的增值评价方法就是计算两次考试学生排名的变化的方法，这已是在许多地方实践多年的评价方法了。