2017-2019年幼儿园教师专业发展三年规划 

一、现状分析

在新一轮三年的发展中，我园师资队伍应保持原有获得的成绩，并在成绩中继续提高是一个新的挑战，课改的实施对教师专业水平的不断发展提出新的挑战，如何将这支年轻的队伍培养成为有创新教研能力的队伍成为了下一阶段的主要目标。

（一）存在不足

1.我园的教师队伍存在比较明显的差异  

本园共有一线教师28名，30岁以上教师4人，其余均为30周岁以下。大专学历达到100%，本科毕业及在读占65%。我园建园时间短，特别是近三年每年都会引进4-6名新教师，大部分为刚毕业教师。尽管我们主观上在队伍建设方面已经很努力了，但人的培养需要时间。

2.教学实践经验和科研能力有待进一步提高  

由于队伍的年轻化，致使实践教学经验缺乏、教学研究能力不强等缺点也随之暴露无疑。作为示范性幼儿园，我们能及时地把我园好的做法在区内进行辐射，但理性的思考还不够，没有将一些有效的经验及时物化。因此，作为示范幼儿园，还需要在实践创新的基础上，不断梳理概括成功的做法，形成有效经验，通过多种途径，更广泛地推广成功做法，进一步发挥示范辐射作用，为诸暨教育的优质

3.主要表现

（1）教师“园本化实施新课程”的专业能力有待提高。

（2）教师的教科研工作实效性提高。

（3）骨干教师队伍的不断扩大。

二、教师队伍建设发展目标

（一）逐步积累与总结教师队伍个人自主发展的“园本化”经验。

  从“确立教师个人发展目标—制定教师个人自主发展计划--教师个人成长手册”的实践出发，围绕办园理念与办园目标，总结我园教师个人自主发展上的“园本化”经验，主要体现在以下“三大发展”： 

1.师德发展——爱岗敬业、合作共进、不断创新；结合日常与期末考评，体现教师有一个良好的自我积累过程，体现教师对职业的态度与精神上的主动追求与向往； 

2.专业发展——园本化实施新课程的专业能力，凸现教师创设丰富活动环境的能力、实施新课程中开发幼儿创造潜能的能力；“自我反省”能力 

3.个性发展——在办园理念引领下的教师个性发展，以教师个人特长与园本化实施新课程结合而形成的特色教师。

（二）重视园本教研和课题研究相结合，提高办园质量。 

今后三年内要以促进每个幼儿的发展为宗旨，强调理论指导下的实践性研究，形成民主、开放、高效的教研机制,形成人人有课题的研究氛围，争取教师论文、教科研成果等获奖率提升15个百分点，编辑出滨海一幼园级刊物。

1.园本教研中及时教研： 

（1）是全体教师大教研活动与教研组活动的补充形式。 

（2）及时教研的主要载体：围绕我园开放式保教计划中幼儿的发展问题进行全员式、随时随地的与班级教师开展研讨。 

2.园本教研中的教学公开活动： 

借助幼儿园开展的推门教学活动，在现场进行的园本教研活动。 

（三）关注青年教师成长，完成教师成长计划。 

依据滨海一幼分层教师专业发展标准培养教师。争取第一层次骨干教师增加1名，第二层次骨干教师人数增加1-2名。切实加强课题研究过程管理，实现从教满三年教师向科研型教师发展；建设骨干教师层次梯队，争取骨干教师占比达到20%；积极鼓励教师参与学历进修与职称评定、考编等深层次发展。同时加强骨干班主任和心理资源教师的培养。

滨海一幼

2017年2月20日