前几天在国内的朋友和我聊起孩子的学习：针对朋友的焦虑，我先讲讲我女儿在美国的学习，比较分析下，是不是你孩子的学习在刚开始的方向就是完全错误的呢？

1、我的阅读水平是如何被3年级女儿“完爆”的

我女儿在美国小学读三年级，每个星期四，她都会按照老师的要求，从学校图书馆借两本书回家阅读，下个周四，再去用旧书换新书。

我眼看着她借的书从二年级的几十页到上百页厚，如今，她已经可以毫不费力地看两三百页的“巨著”了。

除了阅读量的要求外，美国学校对精读的要求也是"丧心病狂"，几乎每1-2周学校都要求学生对精读的文章深入拓展分析、并进行演讲，

下面是孩子做的演讲展板Display Board, 所有的内容必须原创，如发现抄袭，家长马上收到警告信（Warning Letter），还有可能被“退学”!!!

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我再回头想一想自己的阅读量和写作水平：十分汗颜！！！

最近，美国某著名教育机构做了一项关于“美国家庭最看重孩子的什么能力”的调查。数据显示，美国家长“最重视”的TOP3能力分别是：

强大的阅读能力

批判性思维的能力

良好的数学能力

其中，大约有71%的家长，把阅读能力排在了“最重要的能力”第一位。

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左边一栏是美国家长最重视的能力

为什么美国人会如此重视阅读呢？因为阅读是一切学习的基础——有了强大的阅读能力，你才可以逻辑地思考，高效地吸收，创造地思维，独立地自学。

那么，怎样做才能让孩子始终保持阅读的热情和兴趣呢？从小传授良好的阅读技巧。所谓“技巧推动爱好”，良性循环，受益终身。

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80%的人表示，“我比从前阅读水平高”是让他们爱上阅读的重要原因

2、美国学校阅读课有这4大“特别的技巧”

平时一有机会，我会到孩子们的学校里去当志愿者，帮助老师整理资料，管理管理小朋友的纪律。

旁听的机会多了，我发现，美国老师在阅读课上，都会使用下面这些技巧，来提高孩子们的阅读能力。

其实，这些技巧操作起来十分方便，你也不妨在陪孩子亲子阅读的时候，自己试一试。

技巧一 预测梗概

中国爸妈读故事，往往是直接翻到书籍的第一页，从正文开始读起。而美国老师的阅读课，都是从“读封面”开始的。

“读封面”，即根据封面提供的线索，对故事梗概进行预测。一般来说，书籍封面会提供两个最明显的线索：图片和书名。

你可以指着封面，（用英文）和孩子这样一问一答：

What do you see on the cover?

你：你看封面上有什么？

I see children.

孩子：我看见一个孩子

I see a teacher.

孩子：我看见一个老师

I see a witch!

孩子：我看见一个巫婆

Yes, a witch.

你：对哦，是个巫婆

What is a witch?

你：你知道巫婆是什么样子的么

A witch is a lady that has special powers.

你：哦，巫婆就是一个具有神奇魔力的女巫！！

看点：用提问的方式，引导孩子从阅读绘本封面入手，观察封面上的内容，并用重复的、简单的句型让孩子感知语言。

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你可以指着标题，（用英文）和孩子讨论标题的意思

Let’s read the title again.

你：让我们读下标题吧

Little Witch Goes to School.

孩子：Little Witch Goes to School.

Oh, that witch is in school.

你：哇！有一个巫婆在学校

In school? What is a witch doing in school?

你：在学校？巫婆在学校干什么？

Hum, do witches go to your school?

你：巫婆去你的学校么？

No, I have not seen witches in my school.

孩子：不，巫婆从来就不来我们的学校

看点：读完标题后，短暂停留一会，给孩子留出一些看图画的时间。然后提问，引起孩子思考，有些封面的标题和图画关系特别紧密，孩子在第一时间就会将文字和图画对应上。

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你可以更深入的引导孩子观察细节，用英文讨论：

Who else do you see in the picture?

你：你还看到了什么？

I see children.

孩子：我看见几个小朋友

Do the children look scared of the witch?

你：小朋友们看见巫婆害怕么？

No, the children look happy.

孩子：小朋友看起来很开心呢

They look very happy to see the witch.

你：（将句子加长）是哦，他们看见巫婆的时候看起来蛮开心哦

What are they doing with their hands?

你：他们的手在做什么？

They are clapping.

孩子：他们在拍手

They are excited,

and they are clapping their hands.

你：他们很激动，他们正在拍手。

看点： 从绘本中的角色入手，激发幼儿的阅读兴趣 。并引入一些词组，例如：look scared of, clap their hands ,老师在上课时配上表情和肢体语言，孩子在好奇当中自然得到知识。

你看，利用“猜封面”的方法，你训练了孩子的“观察思考能力”、“逻辑推理能力”和“语言表达能力”，与此同时，你还成功地引发了他的“阅读兴趣”。

技巧二 激活知识架构

美国老师在上阅读课之前，经常还会做另外一件事情，即“激活知识架构”，让孩子想一想自己对故事的主角和环境已经有了哪些了解。

比如，有一次，老师要和孩子们一起读一本有关企鹅的书，老师就提了这样一个问题：关于企鹅，你们了解哪些知识呢？

孩子们立刻就嗨起来了，有的说“我知道企鹅是不会飞的鸟类”，有的说“企鹅生活在南极”，有的说“不对不对热带也有企鹅呢”，有的还说“帝企鹅和我弟弟差不多高”……

另外一次，老师要讲一个南部非洲的故事，她就发给孩子们一张空白的南部非洲地图，让大家把所知的国家名称标注上去……

研究显示，孩子的阅读能力，不光和他们的阅读技巧有关，和他们的背景知识储量也息息相关，知识越丰富，阅读水平就会越高超。

而将“背景知识”和“阅读内容”有效地连接在一起，能够大大提高阅读理解的能力，增加背景知识的储备量。

讲到关于商店店员的书的时候，可以先问孩子“商店店员都是怎么帮助我们买东西的？”

技巧三 提问与回答

女儿一年级的时候，老师找我谈话，说她阅读有个大问题——每个单词都认识，连成一段就不知道讲了些什么。

也就是说，孩子阅读时只是在“读”单词，文章的内容却压根儿不过大脑。这样的阅读，读得再多，也没什么效果。

当时老师开出的药方是：多提问。“提问”是发展阅读理解能力的重要技巧。

研究显示：高效的阅读者在阅读的过程中，会不断地向自己提出问题。

故事中出现一个新人物时，高效阅读者会马上问自己：这个人是谁？她要做什么？

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孩子不会一出生就掌握提问的诀窍，这就需要我们家长和老师从小引导，把“敢于提问”、“善于提问”慢慢变成他们的一种阅读习惯。亲子共读时，在每个段落或者每页结束的地方，我们可以暂停一下，把自己的“心理活动”大声播报给孩子听——

“哈哈，这里真有趣，我想知道为什么……”

“主人公身上会发生些什么故事呢？”

“为什么这个小女孩会对着图画皱眉头呢？”

“这只小狗心里在怎么想呢？”

除了自己示范提问，你还应该试着让孩子自己提出和解答各种问题。比如，“看完这一段，你心里有什么问题想问吗？”

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技巧四 巧用图表

美国老师阅读课上的“终极大杀器”，就是各种各样、五花八门的表格了。

比如，讲解“主题”（main topic）和“关键细节”（key detail）之间关系的图表：

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分析主角异同、关系的图表：

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判断作者“写作意图”及其“线索”的图表：

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学会了这4个“特别的技巧”，家长就可以在亲子阅读时，活用在所有的书籍里。