观察主题

阅读帮助孩子养成阅读的好习惯

观察者

韩思梦

幼儿姓名

菠萝

情境描述

早晨,随着一声声的老师早,孩子们陆陆续续的来了,区域游戏开始了,我看见菠萝小朋友第一个搬着椅子走进了语言区,坐好后在一叠书中慢慢地挑选着,一边挑选,一边自言自语道,“这本书看过了,这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时,迟疑了一会儿,并对封面仔细看起来。看他的表情和手势,他很想知道并读一读书的名字,但是不认识,所以愣了了好一会儿。

背景分析

这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角,激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点,虽然他们喜欢看图书,但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。菠萝小朋友平时比较好动,但他喜欢看好看的书,喜欢听故事,我抓住他这一喜欢看书听故事的特点,培养他安静的习惯,增强他的自控能力。

行动反思

我及时过去告诉了他这本书的名字,她很开心,跟念了一遍书名后,认真翻阅起来,一边小心地翻阅着,一边轻轻地讲述……这时他看到崟崟也搬了小椅子过来看书了,就连忙让他坐在自己的身边,说,“我们一起看这本书吧，我还可以给你讲一讲呢，”崟崟愉快地点点头并坐了下来,于是他俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候,我引导大家观察了一下他们看过的这本书,大家发现书的角都是平的,我及时表扬了他们,希望其他小朋友也能爱护书籍,看懂看好每一本书,并给了他们一朵漂亮的小红花。

教育总结

今天我也抓住菠萝这个典型事例,及时让孩子们分享他看书的乐趣,并引导孩子学习她好的看书习惯和方法,还在集体面前对他进行了奖励,相信对小朋友们也会有一定的促进作用。

观察主题

孩子是需要鼓励和肯定的

观察者

韩思梦

幼儿姓名

菠萝

情境描述

这一天, 菠萝来到乐书吧,她一眼就看到了乐书吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书——《美丽的春天》。他兴奋地举着,企图想吸引其他的孩子,可遗憾的是,没有小朋友注意到他,他显得有点失落,三下两下地翻了翻,转身想离开……看到这,我快速地走过去,拿起那本书,一惊一诈地说道:“呀,这本书在这呀,太好啦!”也许是我夸张的声音吸引了他, 菠萝转过身来,小声地问道:“老师,你也喜欢看这本书吗?”“是呀,这本书多好看呀, 菠萝,你想和我一起看么?” 菠萝点了点头,乖巧地在我身边坐了下来,阅读的时候,我不断地用语言引导着乐乐,慢慢地菠萝开讲了,看着他专注的样子,我突然想到,为什么不给菠萝创设一个展示自己的机会呢?于是他阅读完后,我夸张地鼓了鼓掌“菠萝,你太棒了,真好听!”没想到我的掌声真的吸引了许多的小朋友,他们纷纷围了上来“老师,你们在干嘛呀,什么事情这么开心呀……”我故作神秘地说道:“菠萝给我讲了个很好听的故事,你们想听吧,那就让菠萝给你们讲吧”听到这,小朋友把菠萝围了个水泄不通,纷纷缠着菠萝,“菠萝,你给我们讲讲吧,对呀对呀,给我们讲讲吧”这时我也适时地参与进去“菠萝来一个, 菠萝来一个”看着小朋友热情,着急的样子, 菠萝显得有点手足无措,惊慌地看着我,

背景分析

菠萝是个害羞腼腆的小男孩,他有着很强的语言表述能力,只是不能很大胆地在别人面前表现。

行动反思

我微笑地回应孩子, 我没有过介入他的阅读行为，而是以旁观者去支持鼓励。“菠萝你行的,记住声音大一点就会更棒的!”看着我肯定的目光, 菠萝开讲了,这一次讲得更好了:美丽的春天到了,小草偷偷地从土里钻了出来,柳树也长出了嫩芽,美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……

教育总结

看着菠萝神采飞扬,和小朋友们专注的样子,我不禁为自己的小计策成功,而由衷地笑了,通过这件事,也让我深深地体会到,今后在引导孩子在阅读的时候,我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机,更应该努力为孩子创设一个让孩子想说,敢说,大胆说,喜欢说和及时得到应答的环境。

观察主题

墨墨主动回答问题

观察者

韩思梦

幼儿姓名

墨墨

情境描述

阅读活动中，墨墨很安静地在座位上翻看着一本书。看着其他几名孩子都在翻阅图书，于是我就说：“谁来说说刚才你看到些什么内容？”话语一落，就只见墨墨高高举起小手，毫不思考，说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：“大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了。大卫又要想尿尿了……一口气说了很多，听的大家都盯着墨墨皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。我摸摸墨墨的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？” 墨墨没有任何表情，也没有点头示好就坐回自己位置上了。

背景分 析

今天，墨墨能举手上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是她能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。后边的反应其实这是墨墨的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬他的话语墨墨就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。

行动反 思

他一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都熟悉好多字了。或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，墨墨还是知道这本书是讲谁的。接下来墨墨的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从墨墨的表情上看出她上台讲的话语没有得到大家的回应，墨墨站在那里一动不动，无任何表情。

教育总 结

首先，鼓励墨墨今后上台讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。
    最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法 。

观察主题

阅读活动

观察者

韩思梦

幼儿姓名

墨墨

情境描述

今天区角活动时,阅读区里吸引了很多的孩子,他们都在抢着看带来的图书。墨墨拿了一本《丑小鸭》的书正在边看边说，青青看见了，对她说：“这是你带来的书吗？里面有什么故事呀？”“小鸭子的故事，还有小羊的故事。”墨墨回答，“我们一起看吧！” 青青：“你看，大灰狼把小羊吃进了肚子。大灰狼很坏的，我家里的书上也有大灰狼的。”墨墨：“那你也可以带来呀。” “好的。”青青，“快看，羊妈妈救了小羊，大灰狼淹死了。”整个活动时间她们俩都在一边交谈一边看这本书，很是开心。

背景分析

在阅读区里的图书都是孩子们从家里带来的，也是他们熟悉的书籍，书中的内容孩子们也有一定的了解了，这些书带到幼儿园，孩子自己就成为了伙伴们的小老师，他们可以为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书孩子和其他小朋友都会有很大的收益。

行动反思

可以看出在自选区角游戏中孩子可以体验到其他活动不能体验到的快乐。在游戏中只有孩子是快乐的，才有可能主动积极地参与活动，从而促进孩子的发展。在游戏中两位小朋友能自主的一起看书，他们有了明显的合作意识，并且彼此会交流自己已有的经验。作为老师，在以后的区角活动中，应随时根据孩子们的喜好为他们提供更多物质上的支持与配合。

教育总结

在孩子们相互交流的过程中，表达能力及逻辑思维水平都会有提高，有利于老师观察孩子感兴趣的内容和事物。在游戏中只有孩子是快乐的，才可能主动积极地参与活动，从而促进孩子的发展。

观察主题

餐后自主看书活动

观察教师

徐子晴

幼儿姓名

麻语芯

情境描述

午餐过后，吃完后的小朋友们纷纷把小椅子搬到教师前面排成一排，选择自己想看的书看了起来。麻语芯小朋友自己去图书区选择了一本书，看了一会儿后，撕下一页书，一会儿当望远镜玩，一会儿又当点读笔，在书上边点边说，其他孩子纷纷模仿。

背景分析

孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。

行动反思

1.教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。

2.让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。

教育总结

经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果

观察主题

图书区的好朋友

观察教师

徐子晴

幼儿姓名

李宣漫  

情境描述

今天进区域，李宣漫选择的是看图书，只见她从放图书的篮子里拿了一本书，然后坐到自己的位置上看了起来，看了一会儿，边上的祁羽白把脑袋伸过来也想看，李宣漫看了看他，说：“我们一起看吧!”于是，两个人一起看了起来，李宣漫一边看，一边在对祁羽白说着图书上的故事，还不时地笑着呢。

背景分析

祁羽白是个比较好动的孩子，专注力的时间不是很久，不管是绘画还是看书都坚持不了太久，李宣漫是个非常安静的孩子，不太好动，喜欢看书、绘画之类的活动，因为，我特意鼓励祁羽白跟着李宣漫一起去图书区里看书，果然收到了良好的效果。

行动反思

1.强化行为，在全班进行表扬。

2.根据幼儿性格的不同搭配进行适宜的活动。

教育总结

自由活动是孩子们比较活跃的时候，有的孩子总是喜欢玩玩具，或者是拼图，对看图书并不喜欢。我发现李宣漫她对看图书是比较感兴趣的，能很安静地看完一本又一本，她的讲述能力很强，在她的带领下，祁羽白能边看边听，坚持和她一起看书，安静地进行游戏。

观察主题

图书区里的小小恐龙迷

观察教师

徐子晴

幼儿姓名

麻语芯

情境描述

麻语芯来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

背景分析

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。　　从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

行动反思

1.教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2.鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3.与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

教育总结

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

观察主题

阅读习惯的培养

观察教师

徐子晴

幼儿姓名

李宣漫

情境描述

李宣漫看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。他随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问他：“哪个是小蛇?”他指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”李宣漫边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬他回答得好，他很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。

背景分析

可以看出，李宣漫是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，他只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。

行动反思

⒈每次指导李宣漫阅读时都用积极的语言鼓励和引导李宣漫进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导他发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。

⒉带领李宣漫一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让李宣漫知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

教育总结

小班的孩子通常容易被图书的某一页吸引，而忽略故事情节，应在平时多讲讲其它图书的故事情节，带领孩子们一起阅读图书的封面，并用手指读书名。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。