内容摘要：作业分层是指有弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

关键词：小学英语  作业分层  现状  策略  评价

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段，同时为学生的终身学习和发展服务，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，学生在作业过程中体验着幸福和快乐、苦恼和辛劳。所以，针对不同层次的学生应该采取作业分层设计以满足不同学生的需求。

一、小学英语作业的现状

大部分教师虽然能够在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在课后作业的布置这一环节中费心思较少。主要出现以下几个问题：

1、作业目标失范。

作业应该是反馈教学效果的重要手段，是课堂教学的延伸。但是，在现实中作业布置成了一道程序。作业随意性强，现成的作业本信手拈来；布置目标失度，任意拔高；目标不清，作业对课文的针对性不强，很少有体现课文特色的言语实践练习。

2.作业形式单一、枯燥。

目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，都是“听音跟读，抄写单词句子，背课文”这样的作业居多，有时老师还没布置，学生就知道要写什么作业，甚至提前完成了。

3、实践性作业较少。

不反对作业是听、说、读、写、抄，但是如果一味是这样的作业，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、英语作业分层设计的策略

《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。

1、做好学生能力分层

每个班级都有优等生，中等生和差班生。不同层次的学生能力不同。因此，在设计作业时应该考虑到布置的作业能否被全部的学生接受，有效地完成作业。可将学生以A、B、C三个水平层来分别对应不同水平的学生。A层：学习基础较扎实，学习能力及语言运用能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，作业完成优秀的学生。对他们则要注重学习能力和学习习惯的培养和养成及学习方法和策略的学习和运用。B层：有一定学习能力，能够独立且流利地朗读课文、默写词句、较顺利完成作业的学生。对于他们要在达成基础教学的前提下，侧重听、说、读、写等英语能力方面的培养和提高。C层：针对有一定学习困难，学习习惯和基础较差，作业质量不高的学生。对于他们要以把握基础知识和提高学生学习爱好为目的，适当补充一些内容。

2、明确教学目标分层

对作业进行分层设计前，教师应先分析教材，明确教学目标，预设出可供不同层级学生达到的分层作业目标。一般分为一、二、三三层目标：一层为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握；二层为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；三层为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。以Let’s learn的目标定向为例：A层学生：掌握四会单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。B层学生：四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。C层学生：基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。只有对教学目标清晰，才能做到心中有数，合理地设计作业。同时教师应针对不同年级段的学生布置不同形式的家庭作业，可以把作业分为以下几种形式：

（1）查阅类作业

三年级学生刚接触英语，有着极强的求知欲和好奇心，而查阅相关资料就是一种提高学习兴趣和满足表现欲的方法，此时教师可以通过家庭作业来培养学生自主学习和探究的能力。例如在学习国家这部分时，我让学生上网查阅自己想了解的国家的国旗，并写出这些国家的英文名称以及这些国家的代表性事物，如China, panda；America，eagle等,当四、五年级学生学习完节日之后，我又让他们查阅一些国外比较典型的节日的来由和庆祝方式，进一步了解西方国家的风俗文化，然后在课堂上把自身的理解进行展示，看哪一位学生能运用自己的语言最简单准确地表述出来。让英语学习置身于文化交流的环境中，显得生动活泼，并且还能培养学生积极思考和表达的能力，帮助他们掌握良好的学习方式，为自身学习打下坚实的基础。

   （2）调查类作业

由于小学英语PEP教材的特点多是以中心话题为单元来呈现新知的，所以调查式作业适合各年级段的学生。如学习颜色、食物、水果、季节、职业等主题时，可以让学生以小记者的身份采访亲朋好友和老师们。在采访的过程中，让学生再一次地复习重点词汇和主要句型，加深对单词的记忆和相应句型的理解，同时加强了家庭作业的趣味性，培养了学生学习英语的积极性，让学生乐于问，勤于写，有效地巩固了新知。

 (3)创作式类作业

 创作式作业的实质是利用关键词替换进行改编。这项作业主要针对高年级学生，要求学生在已有的英语知识的基础上进行二度创作与改编。这项作业有一定的难度，但能发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力与创造力。也可以让学生根据已学过的知识点去编写一些小对话，并试着表演下来。例如，我在教五年级学生学习运用英语打电话后，让学生回家利用课文中的中心句和好友打电话，在电话中相约好时间地点一同玩耍学习。同时，让学生在作业本上把电话中的内容进行大致记录，让学生通过记录过程复习已学过的单词和句型；另在学习正在进行时时态后，又让学生观察班级学生的课间活动，给教师表述并记录下来。让他们在创作中体会英语的无穷魅力，增强学好英语的自信心。

3、根据教学内容作业分层

在教学过程中，教师需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。根据教学内容的不同，一般将作业分为必做题和选做题。我将作业设计为1星、2星、3星三个等级，由易到难，形式多样，允许学生自主选择。其中1星作业是“必做题”，2星与3星作业可选做其中一项，完成后可以得到适当的奖励。如果同时完成2星与3星作业的学生可以免做1星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少。以Let’s talk分层作业为例：1星作业：听音跟读对话，能分角色表演对话。2星作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。3星作业：听音、流利朗读对话，创编新对话。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。

三、进行作业分层优化评价

很多时候，学生完成作业后最希望的就是得到教师的评价，受到老师的赞赏，而如果教师给学生的作业评价是中肯的、科学的、艺术性的，那么也会使学生激起对写作业的积极性，还会加深师生之间的情感。所以在作业评价的环节，我们一定要多加注意。在作业评改时我常写下鼓励性的评语，如“Wonderful!”“Keep going on，and you'll succeed!”“Excellent! 这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈。而对于不尽人意的作业，我也没有冷嘲热讽，拿出来“展览”，而是尽量找到一些优点先予以肯定，然后委婉地提出意见，希望学生改正。对于一些一看就是抄袭的作业，我会把学生叫到办公室，询问学生做作业时的真实想法，然后指出抄袭作业的危害，要求学生思想上重视起来，并重新完成作业。教师的评价对学生后一阶段的学习具有指导意义，有利于学生的可持续发展。我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

四、对作业分层的几点思考

教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象;同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，师生间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，才能让作业分层更好的为英语教学服务。

总之要真正的完成一次近乎完美的分层作业设计不但要分析学生各方面的状况，从知识水平、学习习惯、认知差异、情感波动等；而且也要对教学的材料、内容、课堂教学实际情况等加以综合考虑。也许目前我们还不能在分层作业的设计中考虑得非常周全，但我们可以尽可能的发挥我们的才智把每位学生的成长装在心里，让不同层次的学生实现能飞则飞，能跑则跑，能走则走的目的，只有这样，分层作业才能真正发挥其功效，让教师和学生一起体验分层作业带来的成长快乐

参考文献：

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