由于学生小学英语基础的差异，学生的接受能力强弱等原因，两级分化现象比较严重。很多学的差、接受能力差的学生慢慢对学习不感兴趣，课堂上不听课，睡觉，而且拖拉、应付、抄袭英语作业的现象比较严重。一些基础好，接受能力强的学生觉得传统的英语作业无法使他们听，说，读，写各方面的能力得到更深层次的提高。究其原因，大部分英语作业多为机械式抄写，内容重复、形式呆板，无梯度可言，无法实现英语教学中的因材施教，结果不同层次的学生得不到应有的发展，这种忽略学生差异性的作业，容易导致优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象出现。为避免此类情况出现，找出以下方法：

一、 对学生的分层

根据学生的学习成绩，语言基础，接受能力把学生分成 A（拓展组）、B(提高组)、C(基础组)三个组，这三组的分类不是一成不变的，教师应在一段固定时间内如月考、中期、期末考试后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整。

二、作业布置的分层

在教学中我根据各组情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计。分基本作业，提高作业，拓展作业。基本作业是本课时最基本知识点，A组同学可以不做，提高作业是在基础知识的基础上，进行知识点的拓展，所以C组同学可以做或不做，提高作业主要是设计一些难度较大，能够提升学生各方面能力的作业，A组学生必须做，其他组自由选择。

三、评价的分层

采用分类评价学生作业的方法评价学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在上课时，A、B、C类同学回答问题时得分也不一样，让每一类同学都得到该有的发展。

通过前一阶段的实践，分层设计的实验已经初见成效:

首先，改变了原来“一刀切”的现象，使优生能够“吃得饱”，差生能够“吃得了”。极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。在这样的氛围下，师生关系更为融洽了。其次，我深刻体会了作业设计的重要性，能紧紧围绕“有效”布置与批改作业，教学效果有很大的提升。再次，一步步地研究有效的促进了教师教育观念的更新，教学方式的变革，教学水平的提高。学理论，搞研究，勤总结，成了教师的自觉行动。

四、存在的困难及解决的办法

1、学生写作业的态度不稳定，如果当天作业少或者学习情绪较高的时候，作业质量可以保证，但是周末或者太忙得时候作业质量很差，所以没办法落实所有的知识。

2、作业纠错不够及时，也不够认真。作业发下去以后，部分同学对老师的批改置之不理，就算改了也是敷衍，没有很认真地考虑自己错误的原因和正确答案的合理性。家庭作业更是严重，所以下次碰到同样的问题还是照错。

解决思路：

1、课堂上挤出一些时间给学生写作业的时间，特别是写作和习题，督促他们注意力高度集中的去完成作业。或者场合常和家长联系，让家长在家多关注孩子写作业的状态，多督促。

2、每节课前抽出几分钟同意改错，并让学生踊跃提问自己不会改的错，老师帮助学生分析原因，给出正确的引导，让学生深刻反省自己的错误，加深对正确知识的印象。

总之，对于分层，学生获得了不同的成功，也获得了同学的尊重，同时也从老师，家长那里获得了更多的自信。同样作为老师，使我们真正的与学生交流，能够走进学生的心里，和学生真正成为亲密朋友。