1、教学设计的产生与发展

教学设计源于美国，20世纪杜威和桑代克最早提出了教学设计的构想，但直到60年代末其基本理论方才成形，主要有两个根源：系统工程学和行为主义理论。

70年代至90年代，教学设计理论不断发展，产生了大量的教学设计模式，典型代表有：加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论以及斯坎杜拉的结构学习理论。

20世纪80年代中期，教学设计引入我国。

90年代以来，教学设计出现多种发展趋势。主要表现在：系统论的发展，如混沌论对教学设计研究产生影响；认识论、学习心理学和教学设计的整合；计算机技术、多媒体技术和网络技术等的飞速发展以及信息资源的数字化，要求人们重新审视学习者学习的建构主义环境；关注教学设计自动化的研究；重视教学设计理论的整合研究。

 2、教学设计的概念

教学设计，又称为教学系统设计，是指教师运用系统方法，依据教学理论、学习理论和传播理论，对教学内容、教学目标、学生学情、学习行为目标、学习特征，学习环境等进行分析，并选择适当的教学媒体、教学策略、制定教学流程、教学效果评价等，以达到最优化的编制课堂教学预案的过程。

 3、教学设计的特征

（1）教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的。

（2）教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。

（3）教学设计是一种产生学习经验和学习的环境，提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

（4）教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴三方面综合作用的产物。

（5）教学设计具有非常强烈的社会交往性，受到背景因素、社会因素、教学设计者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。

4、教学设计的过程模式

教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用。

（1）教学设计过程模式的核心要求

瑞达.瑞奇总结了系统设计过程的六个核心要求：

·     确定学习者的需要

·     确定教学目标

·     建构评估过程

·     设计和选择教学传送的方法、方式

·     试用所设计的教学系统

·     安装和维持系统

上述要求既可以适用于整个教学项目的设计过程，也可以适应于设计某一特定目标的教学过程。并且瑞奇认为当这六个核心要求与各种不同的教学环境相结合时，将会产生各种不同类型的教学设计过程模式。

（2）教学设计过程模式的类型

主要由过程模式理论与实践两方面决定的。可以分成以下三类

·     以系统论作为建构基础的过程模式

·     以学习和教学理论为基础的过程模式

·     以传播理论为基础的过程模式

（3）教学设计模式的新发展

进入20世纪90年代后，反映建构主义理念的教学设计理论与模式受到极大的关注，如：基本目标的教学设计模式、抛描式教学设计模式、基本问题的教学设计模式和四要素教学设计模式，它们都有相应的理论基础。

 5、教学设计的基本过程