一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

时     时间： 2016年1月25日下午

   地点：王斌名师工作室  

课题组外专家：王斌  李家斌  罗先娥  刘廷琴  王富军

徐新勇工作坊承担的市级规划课题《小学数学课堂作业分层设计的策略研究》举行了课题中期汇报研讨会，市一小王斌校长、李家斌书记、罗先娥副校长和刘廷琴副校长莅临指导，工作坊和课题组全体成员参加会议。

研讨会首先由课题主持人徐新勇介绍课题研究进展情况，介绍了课题前期研究的成果，分析课题研究中存在的问题，针对课题研究中存在的问题以及研究需要，对课题研究方案、课题组成员和分工作出了调整，他重点介绍了下一步的研究计划，对后一阶段的课题研究做出了部署安排，课题组其他成员随后交流了各自研究经验和困惑，王斌校长最后讲话指出，整个课题前期汇集了课题组成员、学校领导、教科负责人的智慧，课题组一定要在系统梳理课题前期研究与实践的基础上，着力解决主要困惑与问题，科学规划下一步研究计划，要不断深化问题研究，及时修正课题可行性研究分析，保证课题研究始终走在理论研究的前沿，要不断加强课题与实践联系，在实践中研究，在实践不断总结反思，发挥课题研究的价值。

领导专家们的点评直接到位、精当精辟，使课题组成员对课题核心概念有了更明确的认识，对课题研究的重点环节和思路有了更明朗的把握。相信，在各级领导的关心支持下，在课题研究专家的指导帮助和课题组成员的团结协作下，课题研究一定会取得预期的成果。工作室各成员积极参与课题研究，同时，根据课题研究的需要，选择班级进行《小学数学课堂作业分层设计的策略研究》。

一、由工作坊负责人徐新勇老师主持，精心设计实验方案，并按照工作坊制定的分班原则，通过谈话和问卷调查了解和分析学生的学习态度、智力发展和接受程度等评价体系，具体确定分层教学基本模式。

二、在随后开展进行的课题实验教学中，安排了课题负责人督查每一项工作的开展情况，随时将实验情况上报工作坊，并做好了相关档案、资料的收集。

三、在课题实验开展初期，就根据工作坊课题组有关要求，开通徐新勇工作坊的博客http://blog.sina.com.cn/u/5818140389，制定相关制度和档案、教师教学设计、教师教学论文、学生调查问卷表、学生电子档案、对比班档案、学生分层作业记录。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字（可加页）。

(一)研究工作主要进展

1、课题组成员扎实开展课题可行性研究分析，深化问题研究。

认真学习教育科研理论和分层教学的有关知识，积极参与教育科学研究，注意运用信息技术开展分层教学的研究，从思想上高度重视，把对此研究课题的研究工作作为一个重点任务来完成。制定课题管理制度，采取相应措施，保证研究课题的顺利开展。每月定期开展一次总结与交流活动，开展课题组成员的讲课活动，及时填写实验班级观察记录表，及时对完成分层作业进行反馈，做到数据收集及时、完整、准确，并且定期对实验数据进行分析处理。

2、依据差异，科学完善分层评价体系。

按照学生学习能力分成若干的层次，对各个不同能力层次的学生进行不同难度的教学，更好地提高每一个学生的学习能力。依据对学生学习情况进行科学分析，按照其学习能力水平进行科学的分层。课题组通过查阅学生的学籍档案，对学生的每学期、平时检测情况、以及平时的细致观察，对每一位学生在学习态度、学习能力等方面的个体差异与现实学业水平有一个综合而全面的了解，掌握实验班级学生学习情况，根据掌握的调查资料，将实验学生基本分为以下三类

在A、B、C 三个层次中，A 层的学生有较高的学习能力，反应敏捷，接受能力强，做题速度快具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；B 层是学习能力良好，但上进心差，学习成绩不稳定的学生，这类学生学习潜力较大；C层为智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。但是在实际操作过程中，课题组注意不能依靠情感人为因素对学生进行分层，以免对学生及家长带来负面影响。实施课题研究过程中，注重家长的反馈，让学生自行进行层次确定，最终教师衡量确定。学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战。

3、合理作业难度层次的划分。

每次新的课程结束后，教师可以将作业难度设计为三个层次。这是因为，学生由于不同的基础知

识掌握程度、学习习惯等，形成了学习能力上的差异。这样的分层可以让基础不好的学生多加练习基础知识，学习成绩优秀的学生通过练习高难度的题目使能力更进一步提高。（1）基础练习题，即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识，数学基本技能的训练的练习。这一层次的习题量稍多，但内容简单，属应知应会的范畴，目的在于巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对 C 层次的学生。（2）灵活应用题：在基础知识上进行小综合，习题量适中，练习方式较灵活，目的是巩固所学知识并在其基础上灵活应用，主要针对 B、C 两个层次的学生。（3）综合提高题：习题量较少，有一定的难度，需要对知识进行综合运用才能完成，目的在于深化、提高和拓宽课堂所学的内容，主要针对 A 层次的学生。

第一层：这一层中的题目是要求全班的每一个学生都能够掌握的基础知识。第二层：这一层的知识比基础知识稍难，它是在基题目的基础上有一定变化的题目，需要学生进行一定的思考才能获得答案。第三层：这一层的题目需要学生对已经学过的知识进行融会贯通，通过这样的方法才能给出题目正确答案的综合运用题目。第四层：思考题，这一层是专门为 A 层学生所提供的题目，他们已经牢固地掌握了基础知识，只有有难度的思考题才能够激发

他们的学习兴趣。除了以上的分层原则和分层方法，作业分层设计的灵活性也不可忽视。教师可以通过灵活的分层方法进行作业设置，激发他们的学习兴趣。

4、转变教师教学观念，灵活调控分层细节。

作业必须以学生为主体，“因生而分”尊重学生发展的个性差异，合理地对学生进行分层。坚持布置分层作业，对作业进行科学的设计，并及时、合理评价。同时还要注意在分层作业的实施中，既要有统一的规划又要突出分层的要求。也就是教师在分层设计作业时，不能机械的、简单地把作业分成几个层次，让学生进行自主进行选择，这种做法对学生来说，一定存在练习的“盲区”，不利于学生综能力的发展。更何况学生的自觉性差，他们很可能会选择一些简单的与自己学习能力不一致的作业，这样会导致无序的分层，达不到我们分层的目的。所以教师在具体的分层实践中，既要明确分层的意义，又要灵活把握、调控分层作业实施的过程。

（二）阶段性成果

自课题研究开展以来，开展各类实践研讨活动，积极参与各级培训会，并参与送教下乡活动。工作坊成员杨宝老师荣获陕西省教学能手称号；在第一届“陕西省小学课堂教学改革大讲堂”微课教学比赛评选结果揭晓，工作坊负责人徐新勇教师在安康市一小的微课《圆的认识》获一等奖；徐新勇老师承担了省、市级学科带头人经验交流会公开课；工作坊成员王家强老师在安康市首届

微课大赛评比中《3的倍数的特征》荣获一等奖，并将代表安康参加陕西省首届中小学微课大赛

评比。工作坊成员扎实开展课题研究活动，进行课题相关的研究常态课，平时坚持做好笔记；一篇有关课题的论文、教学设计、案例；上传各类教育教学资源等。多名成员在学校举办的首届微课评选活动中取得佳绩。

（三）主要创新点

通过适当的方法和途径，分层布置和批阅作业，能最大限度地考虑学生的个性差异和内资潜力，形成学生全员参与、兴趣激发、个性发展、能力提升的内在动因；在减轻学生课业负担的同时提高学生学习效率；在作业中给学生提供选择机会,倡导公平，激发学生做作业兴趣，帮助学生形成创新意识。本研究拟证实这一假设，初步探析出分层布置作业对减轻学生负担和教育公平的作用，为学校其他学科作业分层设计提供理论支撑和实践依据。

创新之处：

1、对教材中提供的统一作业进行研究，设计出适合学生差异的分层作业，初步形成分层作业资源库。

2、形成传统课堂教学环境和信息技术环境下分层作业的有效策略。

3、研究分层布置作业对减轻学生负担和教育公平的作用。

（四）存在问题

1、全新的作业分层设计理念，改变了传统的作业模式，有效地减轻了学生过重的作业负担，充分调动了学生完成作业的积极性和自信心，使学生的自主、能动作用得到了尊重和发挥。然而在实施作业分层设计时，把作业设计成多梯度、多层次的可选作业，变作业“要我做”为“我愿做、我能做”的一件愉快的事情。但教师所有学生的分层并不能完全做到准确无误，同样每一位学生设计的分层作业也未必都能到达“量身定做”的理想状态，对学生进行动态分层，也只能是按照某一方面的标准来调整，如果进行更细致的分层，只能再增加很多不同的层次。分层越细致，学生的学习效果会更明显，但是对于教师的备课量和批改强度要求就高了，同时也会受到教师的经验能力水平等因素的影响。要想更好地解决这些问题，还需要我们进一步努力和探索。

2、学生的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱敏感。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的困扰。对于后进生的心理。教师需要充分考虑学生的心理素质，有度地控制分层教学的顺利展开。

（五）重要变更

将探索总结分层作业批阅和评价体系适当调整为总结分层作业评价和反馈体系。

（六）下一步计划

1、验证分析，总结完善中期成果，得出研究结论。

2、汇编各类资料，撰写结题研究报告。

3、课题组召开最终成果交流研讨会。    4、填报结题申请材料，汇集成果。

5、申请专家组指导验收。

6、总结交流，推广成果。        

（七）可预期成果

 课题负责人签名：   徐新勇

                                                   2016 年  1月 25日

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字（可加页）。

                               课题负责人签名  徐新勇

                                                             2016年1月25 日

主要阶段性成果影响

1．以作业分层为载体帮助教师分析教材，激发教师进行校本研修。

在课题研究中，是否适应学生掌握知识、适应学生个性发展是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。在进行教学活动时，课题组教师都会思考设计怎样的作业才能适合本节课的特点，根据课堂教学中的知识点、教学目标、学情等分析探索出作业分层的内容、方法途径。然后根据设定的目标将学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战。教师要注意与学生进行沟通，把教学的目标通过引导转变为学生的学习计划。在具体教学活动中，调控作业分层的各个环节，并注意反馈。在教学中不断检查、反馈和评价作业分层教学进行的各个方面，分析、发现存在的问题及其原因，及时修正、调整或维持、强化教学行为，在具体教学活动结束之际，检查评价作业设计的教学效果，评价学生的掌握，并采取相应的补救措施。对其进行深入的反省和总结根据学生平时教学检测、课堂学习表现、作业速度、完成质量等综合分析，探索出把学生进行分层的有效途径。

2．以“网络平台”、“专业引领”“同伴互助”牵引教研活动，促进教师专业成长。

校本研修是现代学校转变教师学习方式，培养研究型、专家型教师的有效途径，是促进教师专业成长最有效的方式之一，在课题研究中，制定了管理制度，采取相应措施，每月定期开展一次总结与交流活动，课题组教师重视资料的收集整理，及时填写实验观察记录表，做到数据收集及时、完整、准确，并且定期对实验数据进行分析处理在课题实施过程中，实验教师注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。在课题实验中，不断强化课改行为，做到常态教学与分层作业设计教学相结合，在教学实践中，依托分层教学，加强与专家、教师与教师之间的教学交流与研讨，相互学习，取长补短。另一方面，利用新浪博客工作坊及QQ群，交流切磋、发表见解。依托工作坊搭建的教研平台，相互学习优秀的教育教学经验，起到资源共享、经验共享的共享学习，从而提升专业水平。在课题研究中，课题组教师坚持从自我反思、同伴互助、网络平台、专业引领、资源共享五个层面开展校本研修，取得了较好的成绩。

3、实现了开放型的教学方式传统教学。

对学生在已有基础、学习方法和接受能力等方面的差异，无法真正做到因材施教，以师生交流为主，学生之间的交流在时间上、范围上受到限制。而分层教学可以“适应差异”和“促进发展”，教学过程中可以进行生--生、师--生、个体--集体之间的多维交流，学生在教师的指导下，通过课堂作业反馈，自己选择学习的方法和策略，自己控制和调节学习的进度和速度，实现了自主性学习。可以提高学生的学习效率，分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无

所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字（可加页）。

课题组能积极开展课题《小学数学课堂作业分层设计的策略研究》。在实验过程中，课题组成员以理论学习为基础，以专家引领、个人钻研、同伴互助、交流提高为模式，在工作中积极探索、不断创新。

1、教师的教学理念、教学方法不断提升

在课题实施过程中，实验教师注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。教学内容富时代性、现实性、挑战性和科学性，使教学内容有利于学生对信息的采集，更贴近学生的认知，贴近学生的情感，贴近学生的探究能力。在研究过程中引导学生自主探索获得学习信息，掌握学习方法，体悟学习价值，形成学习能力。

2、创新的课堂教学是提高教学质量的重要措施．

在课题开展中，通过放手让学生自己纠错自“悟”，增强了班集体的内聚力，使学生由被动学习变为主动学习，在平等、宽松、和谐的民主的学习气氛中，积极参与学习，并经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，通过取长补短，达到了有效学习，从而更有信心投入到学习中，提高了学生的学科素质，培养了学生的学习能力，增加了学生之间的信息沟通，学业成绩得到了大面积的提高。

3、提高课堂效率

首先，教师提前针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能有所收获，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

4、工作坊能通过网络、书刊等途径学习课程论、教学论等专业理论知识，了解国内外关于分层设计数学课堂作业的现状，构建研究的理论框架，为研究提供理论依据。

5、通过课堂教学途径进行实践和探究，能针对小学生的数学学习特点探讨设计出适合不同学生学习发展的数学作业，探究形成分层作业操作基本模式和评价方法。

后期课题案例要注意研讨（公开课），积累总结反馈（学生作业），类比提炼（教师反思），形成分层作业的有效策略。

      评议专家组签名

                                                            年  月  日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字（可加页）

课题申请书中的课题研究内容及创新点之一探索总结分层作业批阅和评价体系调整为总结分层作业评价和反馈体系。

探索总结分层作业评价和反馈体系,充分发挥作业分层的针对性和启发性，有了作业的分层设计,就必须有配套的作业分层评价和反馈。评价和反馈是对学生学习过程的评判,通过正误、理解的深刻程度等量化评价,让学生明确自己学习过程中存在的问题和学习结果的优劣,为进一步学习提供指引和基础。有针对性的分层评价和反馈建立在对学生层次的准确构架和对每一阶层学生学习情况的彻底把握上,因此评价和反馈能够有针对性、指向性和发展性,让作业分层设计发挥更好的作用。从分层评价和反馈的效果来看,作业分层的完成情况能够得到更有针对性的分析和判断,每一个学生存在的问题都能够被精确的定位和反馈,学生改正错误、进行下一步学习更有目标;而且有针对性的评价更能够促进学生的思考,启发学生在学习中更积极的思考和探索。分层作业评价和反馈充分发挥作业分层的针对性和启发性,提高了作业设计的质量。

从作业设计的层次看来,分层作业设计是解决学生数学学习兴趣不高、积极性不强的有效手段,教师要提高作业分层设计的有效性,为小学数学高年级教学质量的提升提供方法论层面上的保障。

课题负责人签名

                                                      年  月  日

六、所在单位科研管理部门意见

盖章

                                        年  月  日

七、县（区）科研管理部门意见

盖章

                                                             年  月  日