课 题

物质的密度

姓 名

杜四秋

学 科

物理

学 校

岚皋县城关中学

年 级

八年级

教学目标

知识与技能：

（1）通过实验探究理解密度概念，知道密度是物质本身一种物理属性。

（2）知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位间的换算。

（3）了解常见物质密度大小。知道水的密度大小。

（4）初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

过程与方法：通过观察、实验和比较，认识到某种物质单位体积的质量（即密度）是物质本身的一种物理属性。进一步体会比值定义物理量的方法在密度概念建立过程的应用。

情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身物理属性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象加以关注，能运用相关知识解决实际问题。

学生情况分析

八年级学生接触物理刚一学期，对物理学科学习方法、学科素养有待指引，组织好实验探究是本节课的关键。

教学重难点

教学重点：密度概念的理解、应用。

教学难点：利用“比值法”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种物理属性”。

教学过程

（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）

本节课安排在实验室进行

教师演示器材：天平，体积相同的铜块和铝块，相同烧杯两个，水、煤油。

学生实验器材：天平，刻度尺，两个体积不同的长方体铁块，两个体积不同的长方体木块，（两个铁块的体积和两个木块的体积最好分别相同）各20组。

一、创设情境，提出问题

师：外形相同，表面镀有相同颜色的铜块和铝块，在不损坏的情况下，让学生充分讨论，思考如何辨别？有的学生可能认为根据轻重来辨别，有的可能反驳，教师不急于否定学生的想法。

教师演示：取体积相同的铜块和铝块，放在调节好平衡的天平上，让学生猜想天平哪端下降，问学生为什么？

   再演示：把盛有相同体积的水和煤油的烧杯放在调好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，问学生为什么？

   让学生认识到：相同体积、不同材料构成的物体，质量一般不相等。

进而提出问题：同种材料构成的物体，质量与体积之间又有什么关系？从而导入新课 “物质的密度”。

二、设计实验，合作探究

为了进一步研究同种物质质量与体积的关系，请学生利用分组实验器材，进行如下实验：

（1）用提供的刻度尺、天平称出两个长方体木块的体积和质量，并求出质量和体积的比值；

（2）用两个体积不同的长方体铁块重做上述实验，把得到的数据填入下表：

学生分组操作，教师巡回指导。

三、 分析数据，得出结论

组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论。

通过讨论、交流，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结论。

进一步引导学生分析实验数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。

由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师要适时补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。再利用类比和迁移的方法，引导学生回顾研究直线运动的方法，即用路程与时间比值（单位时间内通过的路程）来比较物体运动快慢，从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种物理属性。从而物理学上有必要引入一个物理量“密度”来表示这种属性。

根据实验结论，帮助学生建立密度概念，即“单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度”。（要注意引导学生弄清公式的来源，会用数学形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。）

ρ=m/v

通过质量单位，体积单位的回忆，让学生正确认识到密度国际单位是kg/m3   ，并通过练习让学生知道密度其他单位g/cm3与其换算关系。

由于密度单位是一个比较复杂的复合单位，因此对单位的换算、读法、写法以及含义，可以通过水的密度来学习让学生体会清楚，从而将密度的定义具体化。教师可以多举几个常见物质的密度，让学生练习和体会。（如铜、铁、铝等）

为了让学生进一步体会密度是物质本身的物理属性，强化对密度概念理解。 

练习：

（1）一桶水和一滴水哪个密度大？

（2）将铁块压成铁饼，铁的密度变大还是变小？

通过讨论，学生要认识到密度是物质本身的一种物理属性，与质量、体积和形状无关。

为了强化密度概念的理解，结合课本例题，引导学生利用密度公式进行密度的计算。要让学生认识到利用密度公式可以计算物质密度的大小。(可以让两个学生到黑板上板演，其他学生做在练习本上。)

教师引导其他学生对黑板上板演的例题，进行评价，从而归纳密度计算要注意两个问题：一是正确选择公式，书写格式规范；二是单位换算正确，计算结果准确。

延伸：密度是物质本身的一种物理属性，它与温度、压强有关吗？举例加以说明。

四、自主归纳，巩固练习

引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，指导学生完成学习手册中针对本课内容进行分层次的反馈练习。教师进行巡视，收集问题，及时点评。

五、 结束新课，布置作业。

六、 板书设计

教学设计初稿的修改点

教学初稿学生的主体作用发挥不够，老师讲的较多，不利于学生主动发现问题，分析问题，课堂效率相对较低。