立项号

XKT2015081

课题名称

农村小学家庭作业的设置和有效性的研究

负责人

李  彬

所在单位

岚皋县民主小学

课

题

研

究

的

背

景

和

意

义

家庭作业是学校教育的重要组成部分，它是对学生所学知识的巩固、加深及运用，在巩固所学新知识的同时，培养学生独立思考和运用知识的能力。对于大多数家长来说，与孩子相处的时间大多集中在每天下午晚上和周末，而家长对孩子的教育主题，也就体现在辅导孩子的家庭作业上。我校是乡镇农村学校，留守儿童约占学生总数的66%，这部分孩子，要么寄居亲戚家，要么是托养在别人家，或者是由年迈的祖辈代养。因此在教育孩子的问题上，缺乏家校合一的管理力度。而我们这里大多数的家长自身文化水平都不高，辅导孩子的作业都非常困难。而现在的孩子不需要家长关注就自觉而认真地完成家庭作业，少之又少。家庭作业状况就成了学校了解学生家庭教育状况的主要途径，尤其是在我们农村小学。

  现实中，孩子在写作业时表现出来的磨蹭、拖拉、不认真种种现象，实在是让家长们伤透了脑筋。也让教师感到无奈和不解：学生的课堂作业和家庭作业质量反差如此之大。学生的家庭作业主要表现在：写作业的态度不端正；不按要求写作业；任意漏写错写；叫人代写;甚至不写等等。以至于有部分教师提议对布置家庭作业很矛盾，布置了学生又不好好做，不布置吧有些家长也不赞成。至于作业的有效性也无从谈起。那这些是什么原因造成的呢？我们该采取什么措施转变目前的这种状况，使家庭作业从“要我做”变成“我要做”呢？尤其是留守学生的家庭作业更是出现了前所未有的肓区。

  又由于我们这里语数英要纳入对学校和教师的考核，为了提高考试成绩，不少老师都给学生布置大量的作业，而没有注重作业的内容和形式，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是老师“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。因此，课外作业失去了应有的教育意义，也是学生不主动，不认真完成的原因之一。

同时，我们时常听到一些家长在抱怨，现在孩子的负担重了，就连一年级的学生放学回家后要做一两个小时的作业，家长叫苦连天。教师这样做，心是好的，一方面学生在学校没有完成练习任务，也是为了提高成绩；另一方面这又不符合教育部推行素质教育的规定，一年级学生不留家庭作业，再说现在正在推行高效课堂，课堂上应完成练习，所以说推进高效课堂是探索解决家庭作业设置和有效性的有效途径。

 《基础教育课程改革纲要（修订）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，合理科学地设置家庭作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

    目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、数量化的倾向因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。 因此，我们立足于探索解决家庭作业设置和有效性问题，便提出了关于“农村小学家庭作业的设置和有效性的研究”这一研究课题。

本课题的意义：学校教育要以学生的发展为本，为学生的终生学习奠定基础。家庭作业存在的种种问题，值得我们教师认真研究和反思：是我们老师在作业的设置上不合理？对不同学生有不同的要求吗？这些作业可以激发学生的兴趣吗？还是学生学习习惯太差？为什么有些学生家庭作业质量不高？有些特殊孩子的家庭作业怎么办？如果我们针对这些问题和情况深入的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，并找到矫正的办法，激发孩子们完成家庭作业的兴趣，使孩子们完成家庭作业从“要我做”变成“我要做”，完成家庭作业的质量就提高了。国外研究成果：暂未检索到关于留守学生及厌学情绪的相关讨论及研究。

国内研究成果：文献研究发现，国内1篇硕士论文和10篇左右的期刊论文在研究学生厌学问题方面取得了值得重视的初步成果，本课题组将其作为研究起点。国内一般倾向于针对厌学问题的现状、原因和对策的综合研究。

课题

名称

的界

定和

解读

“家庭作业”概念界定：指学生在课外的学习，或者是指学生不在老师的直接监督下进行的学习。

“设置”概念界定：结合课堂教学对家庭作业的科学设计和和合理布置。

“有效性”概念界定：教师通过布置科学合理的家庭作业，学生认真完成后，质量较高，促进学生的学习进步、学业成绩有提高，学生的实践能力、操作能力和解决问题的能力都有提高。

课

题

研

究

的

步

骤

和

举

措

一、 课题研究的目的：

1、通过调查、分析、反思和研究，转变教师的教育观念，努力构建高效课堂，立争课本上的作业在课堂上完成；

2、通过高效课观摩、家庭作业案例分析诊断等途径，提高教师的家庭作业设置的科学性、合理性，达到家庭作业的有效；

3、通过对家庭作业的设置和学生完成情况存在问题的调查分析，通过家庭作业设置和有效性的研究，探索出农村学校家庭作业的设置和有效性的策略，形成一套具有实践和指导意义的家庭作业设置和有效性的方法、技巧及策略，以最大限度的提高学生的学习兴趣，提高学生完成家庭作业的积极性和效果，促进学生健康发展，保证教育教学质量，从而达到为学生的终身学习奠定扎实的基础。

二、研究方法

1、调查法

通过谈话与问卷调查，了解四、五、六年级学生完成家庭作业的现状，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，使老师设置家庭作业的内容和形式更有针对性，以提高家庭作业的实效。

2、观察法

教师通过学生在日常生活、学习、特别是家庭作业活动中的表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。

3、对比法

教师通过详尽搜集不同学生完成家庭作业的有关资料，系统整理和对比，综合分析，研究策略的有效性、合理性与实效性。

4、资料文献法

查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。

5、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。

6、行动研究法：在课题研究过程中，不断总结，将研究成果运用到学校教育教学工作中。

三、研究步骤、阶段任务及分工。

    第一阶段：准备阶段（2015年12月---2016年2月）

1、召开课题组研究会，立足我校实际，选择研究方向，着手课题立项申报工作。（责任人：李彬）

2、课题主持人负责课题设计、课题立项申报工作，对课题研究过程进行全面指导，成立课题研究小组，制定研究计划，对人员进行分工。（责任人：李彬）

3、组织课题组成员学习培训，通过查阅资料 ，了解本课题的研究现状与进展，明确本课题方案的理论依据、研究目标、方法和步骤。（责任人：课题组人员）

第二阶段：研究阶段（2016年3月—2016年9月）

1、设计问卷调查表:问题主要涉及学生的学习态度、兴趣和动力，完成家庭作业的态度和情况，他们与监护人、老师之间的关系，以及他们与外出务工父母的沟通情况。（负责人：李彬、张仲莹）

2、归纳整理，分析总结，获得资料。（负责人：李彬、张德安、杨大凤）

3、教师对学生进行家访，了解学生完成家庭作业的状况和家庭教育情况，重点要关注留守儿童完成家庭作业的状况。召开家长座谈会，向家长讲解家庭教育的相关知识。（课题组人员）

    4、向有关教师了解家庭作业的设置及学生完成情况，并根据学生实际情况对自身家庭作业的设置作必要的改进。（责任人：李彬、杨大凤）

 5、对家庭作业完成存在突出问题的学生进行谈心教育，心理疏导，跟踪调查，并做好记载。（张仲莹、张德安）

 6、课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案。

第三阶段：结题阶段（2016年10月---11月）收集整理研究资料，完成结题报告。

1、课题组成员再次对学生进行走访调查，反馈课题研究阶段家庭作业的设置和有效性的实施情况，总结经验与不足，进行改进。（课题组人员）

2、、整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。（课题组人员）

3、展示教师成果及学生家庭作业成果反馈，撰写结题报告。（李彬、张仲莹、杨大凤）

课题

成果

的预

期和

呈现

1、成果报告（课题结题报告和附件材料）。

2、经验论文。研究人员及课题组在深入研究的基础上有计划的撰写研究论文、教案等。

3、研究经验及总结，每个阶段结束，研究人员及课题组撰写研究报告和经验材料。

    4、 家庭作业设置和学生的优秀的家庭作业集。