“三环六步”教学模式漫说

卜崇富

《第56号教室的奇迹》（第一部）是雷夫将自己在第56号教室施教的方方面面的心得体会、认识见解、观点主张、措施方法付于笔端的一部著作，从让孩子变成爱学习的角度来谈教育，他潜心教育，有教无类，点点滴滴的细微之举都让人明白了育人工作需要精耕细作。教师要既教书又育人，要为孩子的终生成长发展奠基。

而今活泼新潮、个性张扬的新生代学生，确实变化很大，教师要紧跟潮流，加快步伐，改变状态，走进新时代，适应新要求，接受新挑战。要教育引导孩子，也要让孩子亲其师、信其道。让孩子变成爱学习的天使又何尝容易？这不，从教近20年的我，自认工作认真，学校也肯定成绩，但最近在批阅作文时认识到自己有时是多么苍白乏力呀！一个学习成绩挺优秀的女生——郝书葶在作文中用长篇大段写我的“授课催眠术”让她在清醒与迷糊之间摇摆，事例真实具体，感受深刻真切，读后让我“如雷轰顶”，如芒在背。不过，我也感谢她对我的信任，能与我诉真情。任教以来我自知才疏学浅就不断充实自己，留心理论、虚心请教、专心揣摩、醉心于进步，和学生争取建立和谐师生关系，授课力求深入浅出，讲究艺术特色，形成独特风格，不失幽默风趣，穿插在课堂内外，追求唤醒学生意识，注重激发兴趣爱好，减少课业负担，可谓兢兢业业、呕心沥血。不少同事都指名道姓让我为他们子女代课，我也教出了二三届所谓的重点班，她怎么一听我的课就感兴味索然、昏昏欲睡呢？她在作文中还说可能是听得时间长了的原因。反思自我，我没有批评过她，没有训斥过，更没有讽刺挖苦过，她怎么就对我那么不待见呢？况且她在我心目中本来就是一个品学兼优的学生呀，成绩常常名列前茅，学习任务总是按要求有质量地完成，有礼貌、守纪律，我对她还是很欣赏的呀！读了她的作文之后，我在课堂上也留心观察了她，发现她真的徘徊在迷糊与睡意间，即使是状态不错时，人家也是在自主学习。天呀，对她来说，我真的是可有可无的角色，人家是全靠自学取得优异成绩的。打击，确实给了我打击。看来，自认为颇有艺术性的课堂，也被大多数学生喜爱的我的课堂，对有些人就是“春眠不觉晓”的温床。对这一教育现象，我是否把爱学习的天使变成了“瞌睡虫”？反思，值得反思。是否有哪些地方做得不公平让她对我心存芥蒂？是否是因三年的讲授学习而生厌烦腻歪！还是因为上课教师喋喋不休说教用时过多？……不得而知。这种状况让她整个初中语文学习过程也太痛苦了吧？

不管怎样，我还得和她沟通交流，不能简单粗暴地介入，育人需要精耕细作，如果处理不当可能对她还有更大的负面影响。应该信任她，冷静理智地对待她，我还得继续保持我对教育的热情，我得从自身找问题，改变教法，实施课程改革。

那么，该怎样和她交流呢？正值我参与的陕西省教育科学规划课题——《“三环六步”高效课堂教学模式研究》在研问卷调查活动开展，借此机会，我调查了班内包括郝书葶在内的一些较有实力的学生。再整理调查资料时，我发现近于全部参与调查活动的学生想拥有更多的自主学习权利。这正不是和我们的高效课堂教学模式——“三环六步”模式相吻合吗？

我们应该将学习的自主权交给学生！教师尝试从传统的教学模式中解放出来，实行新常态下的学生自主学习和课堂上合作探究理念，注重学生能力培养，给学生营造宽松的学习环境，在各个小组学习中培养学生的合作意识，教师平等地参与到小组的合作学习中去，并及时了解小组学习情况及时引导和帮助。让学生充分体会合作学习的快乐，力争人人都有发言的机会，使不同层次学生的能力都得到了发挥和提高。

新课程教学改革实施以来，小组教学就成了课堂教学方法中的核心理念，由此引发了对小组合作探究学习方式的有效组织的大讨论。目前，我们在课堂上尝试构建的小组学习模式三种形式：即同桌合作、前后四人、自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。

小组合作探究学习是学生可持续发展的有效学习方式。在课程改革深入实施的进程中，我校“三环六步”教学模式已取得了一定实效，为了跻身高效课堂模式行列，推进学校品质发展，我们想通过研究，切实改变学生在小组合作探究学习中的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生学会做学习的主人，使学生的学习具有持久的动力，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习，进而优化课堂教学结构，建立新型的师生关系，提高学生的学习质量，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求，为新课程提出的改变学习方式丰富内涵。

根据语文学科教学特点，实现学科核心育人价值，体现“先学后教，以学定教”的思想，在课堂教学中，我采用“三环六步”教学模式教学。三环六步教学： “课前自主学习—课中小组教学—课后拓展训练” 的“三环节”教学架构，从纵向上在整个教学过程中结构课堂，体现学生主体、教师主导、训练主线的原则；实施“预习展评—析疑解惑—合作学习—整合提升—应用检测—差异作业”“六步骤”教学，从横向上优化课堂教学。

在课堂教学中，自“郝书葶瞌睡事件”后，我采用“三环六步”教学模式授课，以课中小组教学为魂，把握如何在“合作学习”这一步骤中有效组织学生进行小组探究活动，把课堂给学生，将思维发生处给学生，以知识的意义和学科价值来唤醒学生学习，实现小组学习效益最大化。通过观察，我发现郝书葶不瞌睡了，常常思想游离于课堂外的学生说起了见解，全体学生都“动”了起来，思维在动，这不正是最好的学习状态吗？

课后，又一次我和包括郝书葶在内的孩子们聊天，我委婉地打探出学生们还是喜欢自己主动去学习，不喜欢听老师喋喋不休地讲授，说那样被动地学习会很容易走神，很容易瞌睡。

从这里我受到了一些启发：

1.问题推动了课堂渐进式发展，问题是好课永远的基因。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中会产生兴趣、动力。教师在这一过程中药注意教学中的生成性教学。
    2.促成了兴趣链条式滋生。教师切实注意联系实际，运用活生生的事例，用学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
    3.合作引领创新螺旋式提升。在这种教学模式中师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。这种施教模式对每一个学生负责，尤其给薄弱生尽最大可能提供了方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。如能分层次教学，合理安排不同任务，就会逐渐缩小优弱差距，可能让最后一名也能成才。

教师，培育人成英才不易，耽误英才成庸人不难，要与时俱进教学，要积极实施课堂教学改革，要常怀惴惴之心走在教育的田野里精耕细作。而“三环六步”教学模式不失为一剂良方！