5月6日中午，全体课题组成员学习了汾阳市教科局教研室张晓春教研员的《核心素养下小学英语阅读教学探究》一文，就文中提及的小学英语阅读教学与绘本阅读教学进行了有效地整合。课题组成员就小学英语绘本阅读教学的基本形式、目标、任务设计进行了有效地探讨与总结。

首先，小学阅读的基本形式是什么?

小学阶段，我们需要认清楚以下3个与教学有密切关系的“读”。“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声，如duck我知道是鸭子意思就是认读了。朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”(程晓堂新课程国家级远程培训资料)。

从以上结论中看出，小学阅读的基本形式是:眼睛看，心里想。

其次，小学阅读教学的目标是什么?

随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展，阅读教学应追求对学生阅读素养的形成。王蔷教授认为:阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格包括:阅读习惯和阅读体验。因此，课题组成员一致认为绘本阅读教学目标有以下三点：

1．树立学生对阅读的积极情感

兴趣、自信心、成就感

2．培养学生能够读通读懂阅读材料的能力

读通要正取认读词汇句子

读通要有感情流畅地朗读

读懂要观察理解插图内容

读懂要结合插图理解大意

读懂要获取基本信息(知识、文化等)

3．培养学生良好的阅读意识行为和习惯

自主、音素、意群、问题意识、体验等

所有诸如此类的目标，最后都需要实施，如何做好任务设计？接下来课题组成员就《鲁滨孙漂流记》的任务设计案例展开了探讨：

学生体验robin的角色扮演过程中所思所想所做所为，激发孩子们对笛福《鲁滨孙漂流记》的兴趣;提高故事的趣味性，克服部分词句带来的读文困难，增强阅读自信心。学生自读或寻求帮助，正确认读本课时的词汇和句子。(play、letter等); 学生听并有感情地朗读本短文(大约58词左右，clpl); 借助图片(教师补充)学生对鲁滨孙的荒岛生活状况有大致的了解; 借助图片读文学生对鲁滨孙性格特点、交友等进一步理解; 读文后能提取出鲁滨孙生活中常用的语言表达法，孤岛求生、乐观向上的句子，感受他的精神文化; 通过自读、合作交流、完成文后练习等活动，体验文本内容主题，获得读文的愉悦体验。探讨提问，如他如何去的岛上?吃些什么?野人朋友为什么叫星期五，对西方文化中名字的来源产生兴趣。自主地说一说、写一写对他的寄语，用漂流瓶等方式表达自己真诚的情感和美好的愿望; 能用P5P 8的词汇句子描述自己的常规生活。

总结，在小学英语绘本阅读教学中，实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘好教学资源，丰富教学渠道。在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到润物细无声。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰，学会为自己的课“减肥”，积极探索阅读教和学的新型模式。培养学生真正地“学说人话”，而不只会机械背诵“教材语言”，注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读素养。