五里镇2018年

小学六年级教学质量调研检测试卷分析

          分析人：陈思娣（五里镇民主九年制学校）

    本次考试，以汉滨区教体局关于质量检测的文件精神为指导，在五里镇中心校的统一部署下，对全镇六年级学生进行的一次统一测试，监考、阅卷、统计成绩都是在科学、有序的情况下进行。为了更好的总结经验教训，服务今后的教学。现将六年级数学试卷以及学生的完成情况做以下分析：

     一、试题分析

     1、试题题型：整张试卷共七个题目，100分,时间90分钟。其中一至四题是知识与技能部分,注重对学生基础知识与基本技能的考查；第五题是动手操作部分，囊括位置与方向及比例尺的相关知识，考查学生动手操作的能力，考查学生是否对知识做到“活学活用”；第六题检验学生是否能运用所学知识解决实际问题，即“学以致用”，从而考查教师的教育教学工作是否到位。第七题是统计与分析，考查学生的综合能力。

     2、试题特点：本次检测试题，以《数学课程标准》和人教版九年义务教育小学数学教材的内容和要求为依据，试题涉及的内容全面，考察的范围广泛，综合性较强并且难易适度，对学生应具备的数学知识、智能水平、实践应用等进行多角度的检测。注重考察学生基础知识：大数的读写、改写、数的认识、分数的基础知识、倒数、比的相关知识、图形与几何的相关内容、百分数的认识等，涉及范围广，且综合性强，对小学六年所学的数学知识进行考核。注重考察学生的基本技能：有关整数、小数的四则运算的口算、简算、解方程、解比例、求图形的面积，主要考察学生口算、估算和解方程的能力，计算的准确率和简算的技巧，特别是灵活计算的能力。注重考查学生解决问题和推理能力。解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识的重要途径，在本张试卷中解决问题所占的比例适中，涉及百分数的问题、行程问题、分数问题、按比例分配问题及图形的体积计算，这几类问题都是小学数学典型的解决问题，也是学生重点掌握的内容。注重考查学生的动手操作和观察能力。主要考查了位置与方向、比例尺的知识，题型灵活，综合性强。

二、答题情况

    1、填空题：出现问题最多的是这样几道题：第6小题，两个数相除的商是8.83，如果把被除数和除数的小数点同时向右移动一位，商是（     ），这道题考查了商不变规律的应用，只是在课本原话的基础上稍作变化，学生出现了很多错误，说明学生在做题时不够灵活、不够变通。把3米长的钢条平均分成4段，每段占这根钢条的（     ），每段长（     ）米。这两个问题学生极易混淆，求每段所占几分之几和求每段的具体长度，考察了分数的意义和求每一份是多少，出现这样的问题可能平时的练习不够，学生对此类问题没有熟练掌握，对概念理解的不够透彻。

    2、判断题：这道题学生的答题情况较好。    

    3、选择题：整体来看这部分题，学生完成的较好，丢分现象较少。

    4、计算。从学生的答卷来看大多数学生对有关整数、分数、小数和百分数的四则运算的口算、笔算及简算和解方程、解比例等计算方法解题技巧都掌握较扎实，准确率较高。出现错误的主要原因是粗心、不认真，导致计算失误，还有的学生出现抄错数字及运算符号导致出错丢分。在计算题中，学生的两极分化现象非常严重，有极少部分的学生居然全错。

   5、动手操作题：此题有一定难度，因为学生要先算出图上距离方能作图。作图要求方面，大多数学生能利用学具作图，有部分学校学生在作图时不用铅笔和直尺作图，卷面很不整洁。  

   6、解决问题：此次检测的解决问题，难度不算太大，总体看来，解决问题的答题情况较好，抽取的一个学校试卷中，得满分的学生较多。和计算题一样，此题两极分化现象也非常严重，出现错误的原因：学生不理解题意，不知道要干啥，不知道怎样解决。没有认真审题，出现不该犯的错误。出现错误最多的第5小题：一个三角形，两个直角边分别是20厘米和30厘米，以较长的直角边为轴旋转一周，旋转后形成的图形的体积是多少立方分米？学生的空间观念较差，不知道旋转后的图形是什么，所形成的圆锥底面半径和高分别是多少。在计算圆锥的体积时，忘记除以3，导致出错。

    7、统计与分析：这道题第1小题的第二个空：甲飞机的飞行时间比乙飞机长几分之几。求一个数比另一个数多几分之几的问题，出错的原因，一是学生太懒，不愿意动脑想，动笔算；二是对此种类型的问题不熟练。

    三、成绩情况

1、成绩统计

五里镇16所学校共有629名学生参加本次毕业检测，数学平均成绩66.9分，及格人数505人，及格率80.29％，优秀人数224人，优秀率35.61％。

    2、存在问题

   部分学生计算能力不过关：平均分在60分以下学校，如果每个学生多做对一道计算题，各校的的平均分就会提高几分，即使平均分较高的学校计算部分的得分也有提升的空间。《数学课程标准》在本年段计算方面的评价要求主要是看学生是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算,是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。而从上面数据分析来看，部分学生计算得分率低，一方面是粗心马虎导致的，另一方面缺失对算理的理解，计算过程中知其然不知其所以然，再加上做后不检查，造成了这种情况。

部分学生综合运用知识的能力较差：本次测试卷中的5道解决问题，基本没有太大的难度，但从学生的答题情况来看，学生得分率不高，并且失分严重，说明有些学生对应用题的理解、分析及题型的变换的应变能力较差，对某些应用题先算什么，再算什么，最后算什么的分析过程不明显，甚至有较强的思维定势。

部分学生的卷面不整洁：体现在乱涂乱画，做题不规范，整个卷面看起来不够干净整洁。

四、改进措施

1、加强总复习的教学。小学六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，关系到小学数学教学目标能否圆满完成，有利于学生形成完整的认知结构，亦是提高学生学科素养的重要阶段。因此，教师要特别重视总复习课的教学，明确复习什么，怎样复习，做到有备而复习。复习时以学生为主体，引导学生主动地进行复习和整理，重视在学生理解基本概念、法则、性质的基础上加强知识间的联系，使学生获得的概念、法则、性质系统化。对于易混淆的内容要加强比较，使学生明确它们之间的联系和区别。在复习分块章节中，重视基础知识的复习，加强知识之间的联系，使学生在理解的基础上进行记忆，在记忆的基础上进行运用，防止学生机械地背诵，防止学生死板的做题。

    2、注重知识的获得过程。从试卷情况分析，在平时教学实际中，教师更多地关注结果而忽视知识的形成过程，过程教学仍是目前课堂教学中的一个薄弱环节。在今后的教学中，教师要既重视结果，又重视过程，在过程的充分展示中，让学生对所学的知识有深刻的理解和认识，让学生通过观察、操作、实践、探索、归纳、概括等一系列数学活动充分地掌握新知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中获取知识、形成能力。

3、提高解决问题能力 。从试卷来看，学生解决问题的失误反映了他们的数学思维能力薄弱，解决问题能力不高的现象。主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法，分析问题无从下手，不会处理有关的信息。因此，教师在教学中要教给学生学习方法，提高解决问题能力。要教给学生思考方法。借助图示、演示等引导学生利用分析法、综合法，培养比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力，将知识学活，达到举一反三。还要重视解决问题教学。新教材将传统应用题分散于计算教学中，旨在打破传统应用题教学的机械化，但并非可以忽略解决问题教学。教学中仅让学生会解答是不够的，要重视引导学生参与信息的组合、筛选，提高学生解决问题的能力。

4、重视学习习惯的培养。从学生的卷面和答题情况看，反映出部分学生书写不工整、审题不仔细、计算不认真等问题，尤其突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。这些都说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面还需要进一步改进和加强。因此，教师在实际教学中应加强培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。在教学过程中教师要想方设法激发学生对数学学习的兴趣，增强他们学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

    5、关注学生中的弱势群体。从成绩统计及试卷情况看，各校都存在两极分化的现象，并且两极分化现象比较严重，因此，教师在平时教学中，要特别关注“学困生”，与学困生多沟通，消除他们的心理障碍，加强学习方法的指导，提出严格的要求，从最基础的知识抓起，帮助他们形成良好的学习习惯，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。