认真研读课程标准,精心设计教学目标

五里镇中心校  张永军

       2015年汉滨区教体局确定为“教学目标研究与设计年”，五里镇中心校提出“重温课标、全员学习”的培训计划，“小学语文课标学习培训及教学目标研究设计研讨会”的召开，是中心教研组落实教研室及中心校工作的剪影，搭建了教师学习交流研讨的平台，通过学习课标、观摩课堂、交流心得，促进我镇教师专业成长，提升教师理论水平和课堂教学能力。

下面，我结合课程标准、教学内容，就课标学习培训及教学目标研究设计谈几点心得。

一、认识课程标准与教学目标的意义。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。因此，教学目标是课堂教学的方向和灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。

附：陕西省中小学教学能手上课评分标准

    由评分标准可以看出，评价一节课，首先要看教学目标是否符合课程标准的要求，是否与教学内容相适应，并且目标要明确、具体、可操作，符合学生的生活实际及认知规律。同时，课程资源、教学过程、教学效果都要紧紧围绕教学目标实施。

      二、明确课程标准的总目标和学段目标。

      语文课程标准有义务教育阶段总目标，有学段目标，从教材编写的角度看，有单元目标和课时目标。

     语文课程标准的总目标概括起来就是“五个习惯，四个能力”。“五个习惯”即查字词典的习惯，说普通话的习惯，规范、正确、快速书写的习惯、坚持积累的习惯，主动探究、实践、运用语文的习惯；“四个能力”即听说读写的能力。

小学语文按照1--2年级、3—4年级、5—6年级分为三个学段，分别提出了学段目标，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面设计，互相渗透，相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。

     三、把握语文教材的单元目标和课时目标。

小学语文教材按专题编排单元课文，如三年级下册的八个专题，分别是“感受自然”、“保护环境”、“ 感悟故事”、“儿童生活”、“亲情友情”、“科技世界”、“友好情谊”、“神话传说”。教学中，要把握每个专题的学习内容、重点和目标，每节课都要与单元学习重点联系起来，适时的总结、复习、应用，教学时做到“心中有课标、胸中有教材、眼中有学生”，对单元目标和课时目标，教师要做到心中有数。

调查发现，我镇教师教学目标研究与设计中存在的主要问题：①对小学语文教学总目标、阶段目标和单元教学目标不很明确。②课课时目标模糊不清，重难点把握不当。③教学目标不具体，用语不规范，操作性不强。

由此，我的建议是：在认真学习课程标准的基础上，教师备课要仔细研读《教师用书》、单元提示、课后练习、口语交际与习作等。   

四、如何落实语文教学的三维目标。

  1、认真备课，关注切入点。围绕目标精心组织教学内容，以重点句段为线索，延伸拓展课程资源。

2、重视生成，选准训练点。语文学习的重点既要感知文本的内容，更应落实语言的品味、积累和运用。教师既要挖掘文本语言，更要捕捉学生生成，进而设计基于文本、基于学生的听说读写训练。

3、精心设计，突出重难点。教学目标的完成，关键是教学过程的设计，应结合具体的内容设计一个个问题串，做到准确简明，紧扣目标，有启发性，让学生独立思考、质疑探究、展示交流。

4、情境激趣，保持兴奋点。教师要设计趣味性的活动，可采用实物、故事、游戏、童话、竞赛等手段激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，提高语文课堂教学有效性。