案例1：

 我们经常会  在教室、办公室里或闲聊时经常见到这样的场景或听得到这样的声音：

 老师很生气地冲着学生大声说：

 “我都已经讲了多少遍了，你怎么还是这样？简直笨死了，一问三不知，你的心在哪儿操着？”

“我不知你你上课在听什么？怎么啥都不知道？你把人能气死。”

“我们班的某某学生上课根本就不好好听讲，课堂上老是玩，问啥啥都不知道，问啥啥都不会，把人能急死。”

“我们班的某某学生老师刚一提问题，他还没听准就急着抢先回答，老是回答错。还有的学生是别人正在回答，他就急着大喊：‘老师，老师，叫我。’”老师叫他回答却不知道什么问题，引得满堂哄笑。老师批评他，他却不以为然。

 这就使得 训者怒气冲冲、满脸通红，被训者被迫接受，一言不发，默然视之，过后仍然老样子。

案例2：

老师们的牢骚（也许这是所有老师都曾经碰到过或正在经历的）：

师1：我们这一班学生，真的累死了，令人头疼死了，我不知原来的老师咋受的，这帮学生怎么会这样，简直没一点自觉性，你在上边讲，他在下边玩，上课根本就不听你讲。

师2：当你叫学生回答问题时，一个学生刚站起来还没等得回答或回答不出问题，不出两秒，下面就“老师叫我”，乱成一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。

 师3：往往喊声最大的学生，你叫他回答，他站起来却什么都不说，即使说了，也是吞吞吐吐的，等到做作业时还是一点都不会，这样的学生最令人头疼了。

 师4：你不知道，最令我头痛的就是你讲了老半天，他就是不听，真的是对牛弹琴，真是拿他们没有办法？ ……

师５：我们班的某某上课就根本不听，你讲课，他不老实坐在自己的座位上，而是离开座位惹其他同学，甚至跑来跑去，做作业时却找老师：“老师，我题不会做·····”令人无语。

 反思：虽然老师们很生气、很着急，经常抱怨这抱怨那，但老师实际教学中根本不知道该怎样解决，因此很多人对学生这方面的表现有两个认识上的误区：

一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能倾听的人，在课堂上都是应该认真听讲的。认为倾听是一种与生俱来的能力.许多教师就想当然地确认了学生应该都会听课，混淆了能听和会听。但实际情况是，学生还没学会如何听老师讲课，老师的讲课就早已开始了。

 二是课堂上老师对认真人倾听后并积极回答问题的学生要及时和适当的表扬，作业完成得好也要及时表扬和鼓励，然而却不是这样，往往忽视了学生是否倾听自己的讲课了，是否倾听别人的发言了，是否在教学过程中提醒学生认真倾听了······教学过程中，教师在这方面对学生倾听的要求很少或者是根本没有要求。

 从上面的案例很清晰的看到学生倾听是个急需重视的问题，我们应该好好反思，改变这种情况。想想，如果学生不会倾听，又要求学生如何学会思考？如何提高课堂效率？如何学会与他人合作交流？如何能学习他人所长补己之短？所以，教师要明白：学生的张扬个性不代表可以自由散漫的肆意插嘴，民主平等也不代表可以课堂上无视纪律，想怎样就怎样。培养学生倾听的习惯要从低年级开始，一开始没有养成良好的倾听习惯，到了中高年级再纠正就比较困难了。可见，倾听能力培养的重要性，作为教师，学生倾听的能力和习惯需要我们在教学中对学生时刻进行有意识的培养。

 如何让学生养成安静倾听的良好习惯。特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有别的好办法呢？在教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生在回答老师问题之前先说说老师提的问题或者老师对自己的要求，或着是听听他人的见解时的要求。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真倾听老师和他人意见的学生。我认为课堂上应该这样做：

  1、老师讲课或学生发言时，让其他学生眼睛看着老师或发言的同学，使学生的注意力尽量集中起来。这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。

 2、让学生这个倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复,请大家认真听老师说或这位同学说。”学生发言后对老师或让学生对自己的发言及同学们的倾听习惯作出相应的评价。

 3、教师不要重复学生的发言。如果我们把学生说过的答案再重复一遍，其他的学生就知道答案了，同伴的回答他们就可以不认真听了或根本就不听了，这时老师就要告诉学生老师把重要的话再说一遍，现在请同学们认真听老师的才是重要的，这个误区要避免。

 4、教师要注意倾听学生的发言，千万不要随意打断学生的发言，给学生做好示范和模范带头作用。

 5、通过有关倾听的名言、散文、诗歌、故事等培养学生倾听能力的活动，加强学生对倾听重要性的理解与强化。通过复述别人的话或传话游戏等活动训练学生的倾听能力，使其在活动中中习惯得以养成，能力得以提高。

 6、树立良好的倾听观念。首先创设良好的课堂倾听氛围，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不混乱。其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。

 总之，学生倾听能力的培养不光只是在课堂上，平时教师也应该随时随机培养。这样便不知不觉地延长了学生学会倾听注意的时间，也就在不知不觉中提高了学生的倾听能力。