2013年度安徽省教育科学规划立项课题   课题编号：JG13039

 

《兴趣主导下的小学语文“快乐故事课堂”实践研究》

结  题  报  告

 

安庆市石化第二小学语文课题组      执笔：王海燕   方卫斌

 

“兴趣主导下的小学语文快乐故事课堂的实践研究”课题研究起始于2013年5月，2014年10月由安徽省教育科学规划领导小组办公室正式立项。三年来，在省教科院、安庆市教研室、大观区教研室的指导下，课题组成员齐心协力，积极投身研究之中，精心推进研究成果实践应用，分享快乐的研究过程，现已完成课题研究的各项既定任务，取得了喜人的成果。现将课题的研究与实践工作总结如下，敬请各位专家审议指正。　　

一、课题研究的背景及意义

1、课题研究的背景

21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的时代。现行的小学语文教材中设置的语言文字训练因缺少整体性和系列性，导致教师在语文教学中随意性很强，从而使小学语文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生学习语文的兴趣，让他们体验语文学习的快乐，尝试构建快乐的小学梯度语文训练模式，加强小学语文教学的整体性与序列化，让学生在课堂学习中提高语文综合素养，已成为刻不容缓的事情。鉴于此状况，我们提出了“兴趣主导下的小学语文快乐故事课堂的实践研究”课题实验。

2、课题研究的意义

  “快乐故事课堂”具体指在阅读中感受故事，在活动中体验故事，在生活中搜集故事，营造宽松的氛围，感受故事的魅力，体验学习的乐趣，享受成功的欢乐。小学语文“快乐故事课堂”的实践研究符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。“快”是让学生快速地进入语文实践活动中去，让学生当家作主，拥有主动权、选择权、发言权、决策权，让他们觉得讲故事是件“快活”的事，从中能够享受到“快乐”。“乐”是一种发自内心的对语文学习、语文课堂的喜爱，对与老师、同学们一起学习研究的喜欢，对完成学习、攻克难关的欢喜。有了兴趣，学生才会积极思考，乐于表达，全身心地投入到课堂学习中。教师让学生与精彩故事牵手，贴近学生的生活实际，为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，从而激发出师生潜能，共同构建出和谐的语文课堂。

二、课题的理论依据

1．符合小学生的心理特点

有研究结果表明，小学生学习的心理特点主要有四个方面：一是注意力不稳定、不持久，而且常常和兴趣有关。生动有趣的事物往往能够引起他们的注意，激发他们的兴趣和活力，更能够吸引他们参与思考和活动。但对于比较抽象的概念、定理却很难让他们长时间集中注意力，更难以激发他们的思考力和参与度。二是小学生的记忆以形象记忆和机械记忆为主。他们能记住一些具体、形象、有趣的材料，而对抽象、枯燥的内容却难以记住。三是小学生的思维主要还是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题，思考问题，获得知识，体验情感。四是小学生的意志力不强，容易冲动，自制力差，持久性低，受外部环境影响大。小学生喜欢故事，他们很多都是在故事中成长，对图文并茂、充满趣味的故事津津乐道。因此，在语文教学中若能够恰当地进行故事教学，必定能起到很好的教学效果。

2．体现了小学语文新课标精神。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的主动意识和进取精神。有了兴趣，学生才会积极思考，乐于表达，全身心地投入到课堂学习中。教师让学生与精彩故事牵手，贴近学生的生活实际，为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，从而激发出师生潜能，共同构建出和谐的语文课堂。

三、课题研究的目标

1、通过实验研究，改变传统的教学模式，依据学生不同年级段的语文学习目标，把故事纳入课堂，让学生与精典故事为伴，采取多种形式充分调动学生参与课堂的积极性，提高学生的学习兴趣，把作文的主动权还给学生，发展学生的个性言语，培养学生积累和运用语言能力，并从中受到生动、具体的人文性的教育，使学生语文素养得以综合提高。

2、通过实验研究，更好地落实新的课程标准对习作指导的要求，改变教师自身的教学理念，丰富并积累行之有效的课堂教学方法，提升教师指导学生说话、写话和习作的教学能力。

3、通过对课题的研究、归纳、总结，将故事校本课程引入课堂，在教学中鼓励学生写故事，做到说与写的结合，提高学生写作能力。教师与学生互动，既要老师会讲、能讲，又要鼓励学生讲，既要注意让学生学会倾听，还要引导学生能够复述。听、说故事与点评相结合。既可以由老师点评，引导学生思考、体验，又要创造环境，鼓励学生点评。课题组在此基础上完成可行性分析，探索出一套行之有效的故事作文教学模式。

 四、课题研究的内容

1、分年段进行小学语文“快乐故事课堂”的实践研究

（1）低年级“兴趣引导，听讲故事、享受快乐”
（2）中年级“兴趣激发，改编故事、体验快乐”
（3）高年级“兴趣盎然，创作故事、快乐作文”

2、“班级快乐故事会”校本课程的实践研究

五、课题研究的方法

课题组成员边学习、边实践、边思考、边完善。行动研究法是主要研究方法，辅以文献研究法，案例分析法，经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法，在研究过程中，将理论思辩和实证方法有机结合起来。

     1、行动研究法。本课题研究采用学习、培训等方式，丰富参与实验教师的相应的理论水平和科研能力；定期开展系统性的课题研究。研究的主要方式是边课堂实践，边调整实验思路，修正实验方案，使本课题的研究不断朝着有研究价值、有应用价值、有指导意义的方向发展。

     2、文献研究法。本课题的研究过程中，课题组成员充分学习国内外对于本课题的研究有指导作用的各种教学理论和实践经验，分析和研究有关文献资料并加以收集、整理，取其精华，文献资料为本课题研究提供了理论依据。

   3、案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推广。

 六、课题研究的步骤

1、组建了课题研究组织机构  

本课题确立之后，我们首先组建了课题研究领导小组，由校长丁邦明为组长，教导处主任石琪、大队辅导员王海燕为副组长，在全校语文教师中遴选出张世钦、杨成斌、程静、吴润兰、郑文胜、陈茗、陈静、叶明珠、查瑾、王会等骨干教师为课题研究小组主力成员，并请市教研室何成法主任作宏观指导。研究中期，校长助理方卫斌、朱京萍等老师又陆续加入，更加充实了课题组科研力量。

2、制定了课题研究计划

课题组成立后，我们对课题的提出、理论依据、概念的确定、研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的过程等进行了充分严密的探讨交流，经过半年多的研讨商榷，于2014年1月制定了严谨详实的课题研究方案，要求全体成员分头实施科研计划，并不定期地开展研究交流工作，取长补短，去芜存菁。由点及面，逐步实践研究、总结推广成果。本课题研究为期三年，分以下四个阶段进行：

（一）策划筹备阶段：（2013年03月－2013年12月）

成立课题研究小组，组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划，并积极申报立项。

（二）研究实施阶段：（2014年1月－2014年12月）

根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生习作能力的方法，使学生激起习作兴趣，提高习作能力。

（三）提高发展阶段（2015年1月──2016年10月）

在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、课件及学生个案案例等。

（四）终期结题阶段（2016.11──2016.12）

进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

七、课题研究的过程

1、调查研究，了解情况

为了给我们的研究工作提供更多的原始资源料，为了准确掌握学生阅读故事的情况，我们于2014年3月对开展课题研究的班级学生进行了问卷调查。通过对调查问卷仔细地分析研究，我们对学生阅读故事的认识与关注度、在实际教学与学习中的应用等方面的基本情况及开展研究后的变化等，有了比较清晰的认定。通过第一次调查的问卷，我们得知有不少学生对语文故事课堂的理解还是很肤浅，认识还是很模糊，知识面不够宽。

2、分析成因，因势定策

在第一次小学生阅读故事问卷调查之后，我们认真仔细地分析了小学语文课堂故事教学的现状，并努力探索提高其实效性的有效途径。我们分别从小学语文快乐故事课堂教学途径与策略、学习资源、功效评价等方面来积极探究，激发学生学习语文的兴趣，积极探索小学语文故事教学趣味化的设计，改善学生的学习方式，并力图从中探寻出可以遵循的一般规律，从而构建有效的快乐故事课堂的教学模式，提升小学语文教学的整体水平。

3、具体研究，力求实效

在确定了本课题的研究策略之后，我们迅速进入课题研究的具体实施阶段，也就是课题研究最主要的阶段。研究过程中，我们围绕着“兴趣主导”和“快乐教学”这一辨证的论题，进行资源开发，开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。主要从以下方面入手：

（1）学校资源的开发

我们学校选用的语文教材是北师大版本，每册都选编了一些与故事相关的文本，但远远不能满足学生的需要。为了弥补教材的不足，课题组老师参照北师大教材单元主题的特点，分年级编写了六本《小学生经典故事集》，于2014年9月向全校师生推广。这些故事有童话、寓言、小说、人物传记等，不仅紧扣教材，而且通俗易懂，蕴含着丰富的智慧和哲理。课题组的老师们利用早读、语文课，结合平时的课堂教学，向学生们讲故事、说故事。课堂上，老师们讲得动情，学生们听得入情。校本课程的开发，营造了班级读书氛围，拓展了学生的阅读空间，促进了课题教研的全面深入开展，丰富了学校的校园文化。

学校为进一步激发学生们读故事书的兴趣，还先后邀请了著名儿童文学作家伍美珍、台湾“童书皇后”管家琪、中华成语研究会会长莫彭龄教授为学生们做专题讲座。伍美珍老师通过自己所写小说里一些主人公的有趣经历，结合同学们身边的小事，让学生知道了阅读和记日记的快乐，让学生多读故事，爱上阅读，爱上写作。莫彭龄教授的“打开成语宝库的大门”讲座用轻松幽默的语言，生动形象的比喻，发人深省的故事，适时恰当的互动，向全体学生传递了理解成语、感受成语、积累成语的途径和方法，让学生们感受到成语既是中华语言文化的宝库，又是中华故事的宝库，从而爱上了成语故事。
    （2）、教师资源的开发

学生的发展必须依靠训练有素的专业教师。语文教师不仅对教学资源的鉴别、开发、积累和利用起着主导和决定作用，而且教师本身就是教学实施的首要的基本的资源，这不只体现在教师本身的文化底蕴与语言艺术上，更渗透在快乐故事课堂的教学实践中。

　  教师在备课中播下快乐的种子。首先，教师在备课时要注意在课堂引导时能够激发小学生的参与意识和表现欲望，引导小学生积极成为课堂的主人。这是因为兴趣是小学生进行课堂学习最好的教师，是小学生进行有效的语文学习的动力源，更是小学生积极快乐情感体验的催化剂。其次，教师要注意“快乐故事课堂”的科学性，适合小学生的理解能力和接受能力，能够将故事教学设计成为促进小学生科学发展的教育素材，帮助小学生形成主动学习、积极成长的良好习惯，为小学生的社会化发展奠定坚实的基础。最后，教师在设计教学目标时注意“快乐故事课堂”活动的思想性和教育性，能够通过讲故事、编故事、演故事等活动营造生活化教学情境，让学生在喜笑颜开中对他们的思想意识方面留下积极而健康的影响，从而有力提高小学语言快乐故事课堂的效果。

教师在组织教学中点化快乐。在快乐故事课堂教学过程中，教师要恰当引导小学生开展相关的教学活动，关注小学生的一举一动、一言一行，为他们提供最适时的帮助。利用网络教学优势，通过声光色的手段，让学生的视觉和听觉极大地得到愉悦，抓住学生们的童心，他们很快地就进入了自主学习的状态。

“教师要允许小学生思维的多样性和故事的随意性，不求千篇一律，要维护小学生的个性化发展，保护小学生的想象力和创造力，真正实现小学生的全面发展和快乐成长。所以，“教师在教学方法的运用中必须坚持启发式教学，从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性”，全面发挥教师的主导作用，实现小学生快乐学习的主人翁地位，真正将快乐故事课堂的主动权还给小学生。

教师在评价过程中创造快乐。“课堂教学评价是教师对学生课堂教学的及时反馈，是师生、生生之间心灵的交流和碰撞，是教师、学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受课堂教学的魅力，享受学习的乐趣，同时提高学生的自信心”。

     2015年暑假，课题组组织老师们编写了《师生情——我和学生的故事集》。这些由课题组老师原创的，记录发生在自己平时教学生活中的真实而又鲜活的师生故事，不仅流淌着浓浓的师生情意，受到了师生们的欢迎和喜爱，还因为故事本身发生在学生身上或身边，让他们真真切切地感受到“创作就是来自生活”，既激发了学生的创作兴趣，也于潜移默化中教给了学生“创作”的方法。课题组负责人之一的王海燕老师在村小支教时，还把快乐故事课堂的教学理念带给了山村的老师，得了老师们的认可和跟随，从而扩大了课题的研究影响，使乡村孩子也体验到了“故事课堂”的快乐，获得了“成长”。

总之，教师在快乐故事课堂上将故事潜在的思想性和教育性具体化直观化，并给予他们恰如其分的评价，表扬多一点激励多一点快乐多一点，让小学生在课堂活动中得到进步后的快乐感和成功后的满足感，从而有力提高小学生学习语文的自信心，并且拥有良好的心理素质。  

（3）、学生资源的开发

小学语文快乐故事课堂中，学生不仅是教学的主体，也是教学资源的构成者和生成者。学生身上具有教学开发与实施中的多种重要的资源，其他资源最终必须和学生资源相结合，才能发挥效益。

学生是具有个体差异的语文教学资源。每个学生的生活经历、认知风格、思维策略、性格等方面多存在较大的差异，并且他们有独特的感知世界和表达情感的方式。这些差异成为了语文课堂教学中所必须的因素。因为语文教学过程并不是呆板的，而是充满生机活力的，个体的差异导致不同的情感领悟和人生体验，使文本的解读变得多样化。在小学语文快乐故事课堂教学中，教师可以充分利用学生与文本交流时所产生的不同理解来促进学生之间的相互交流与学习，让学生了解他人的想法，拓展自己的思路，拓宽审美视野，获得新的体验。同时，教师在这个过程中要成为引导者，将学生往正确的方向引导，而不是以“权威”自居。在尊重学生个性发展的基础上进行语文教学，使教师、学生处在和谐、平等的互动交流中。

学生是具有探索欲望的个体，他们对未知的世界具有强烈的好奇心，这种欲望会推动语文课堂的教学发展。而讲故事就是对学生进行教育和训练的一种非常好的形式。故事的趣味性、情节性、思想性和教育性能够能够为小学生提供健康成长的正能量，在小学生简单、纯洁、无暇的思想意识领域中发挥非常积极的促进作用，能够在潜移默化中对小学生的行为起到约束作用。讲故事还能够启迪小学生的心智发展，故事中的机智幽默不但能够实现小学生的快乐学习，还能够启迪和开发小学生心智的快速提升，促进小学生逻辑思维能力和想象能力的发展。此外，讲故事能够有效培养小学生的语言表达能力，强化小学生的想象力和创造力，培养小学生欣赏美的能力。
     为此，我们课题组于2014年、2015年先后开展了以“走复兴路，圆中国梦” “奋发向上、崇德向善”不同主题的学生讲故事比赛。学生们声情并茂、满怀激情地讲述了《“飞天梦”》、《 “两弹元勋”的中国梦》、《 我的中国梦》等生动感人的故事，铿锵有力的语言，慷慨激昂的豪情生动诠释了他们对中国梦的认识和感悟，展现了他们奋发进取的精神风貌。   

2014年5月21日，课题组邀请部分语文教师和四年级学生开展了 “亲近经典 落实语用”师生同台故事会语文实践活动。朱京萍等四位老师的故事感人至深，寓意深刻：《我的爸爸叫焦尼》让孩子感受到父爱的伟大，《渔夫和金鱼》告诉孩子们幸福的生活得靠自己的双手创造，《我想有颗星星》让学生明白只要坚持梦想，就一定实现，《犟龟》告诉学生一个哲理：只要坚持不懈地努力，就一定能看到最美的一刻。四个学生的故事讲得惟妙惟肖，充满童趣、童心。课题组教师通过故事开发师生资源，实现以故事编讲为师生情感与信息的交流平台，在师生合作、生生合作中体验共同学习、共同成长的快乐。

经过我们三年的实践研究，通过分析两次问卷调查，我们发现学生们对语文故事课堂的兴趣提高了，语文课堂教学的趣味浓厚了，一些综合性实践活动得到了有效地开展。学生越来越喜欢故事课堂，并能自觉地阅读课外经典故事，知识面也拓宽了，语文素养得到了全面提升。

八、课题研究的成果

三年多来，我们课题组的全体成员在市教研室的领导下，在各专家顾问的指点下，根据课题实施方案，有目的、有步骤地在日常教学中进行了课题实验研究。如今，已结出了累累硕果，给我们的语文教学带来了无限的生机和绿意。

（一）、构建了语文快乐故事课堂教学模式

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿重的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。我们在教学实践中，通过不断的研究与反思，构建了一套行之有效的小学语文快乐故事课堂的教学模式。

       1、快乐故事课堂让拼音教学化抽象为生动

    汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，因此汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分。让一年级的学生掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”我们课题组老师通过一段时间的拼音教学，发现孩子们对一些特殊的声、韵母拼读容易出错。出现了畏难情绪。于是，就根据这些字母的拼写特点创编了一些形象、有趣的故事，激发了学生学习汉语拼音的乐趣，让原本枯燥的拼音教学变得活泼、生动有趣，也让学生在学习生活中体验到发现的快乐、创造的快乐。由此可见，在教学中，用讲故事的方法来突破教学难点，远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。

2、快乐故事课堂让识字教学化枯燥为有趣

赵凤芬老师说过：“识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。”《语文课程标准》也明确指出:“识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。”其目的就是让小学生喜欢听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。而“故事识字法”就是有效的方法之一。

课题组老师在字词教学中，常常编些小故事，将一些常识、规律、方法寄寓其中。以“母体字”加部首开花，创编字群识字的故事，激起了学生学习兴趣。就这样在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。

正如孔子所说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在识字教学中,充分发挥师生丰富的想象力,把字形复杂的汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,汉字就不再是单调、枯燥、抽象的笔画组合,而是变得富有灵气,充满趣味性,学生们真切地感受到了学习汉字的兴趣。

3、快乐故事课堂让阅读教学化复杂为简单

《语文课程标准》强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”并提出在具体阅读教学中要突出激发学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。不管是从新课程标准的要求还是从语文教学的实践来看，阅读的过程应该是让学生感受快乐的过程。快乐就会产生兴趣，兴趣是最好的老师。

（1）、故事导入，激发兴趣。

有人说“良好的开端是成功的一半”，这话一点不假，学习课文也是如此。儿童天性好奇，当他们接触到新事物时，往往会产生探究的欲望。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把把学生牢牢地吸引住。”提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。

我们的研究实践证明： “故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利于启发学生的思维和想象力。

（2）、穿插故事，加深理解

各种各样的故事在达成语文教学的总目标上具有得天独厚的优势。无论是活泼有趣的童话故事，还是阐发事理的寓言故事，以及能够给后人提供借鉴意义的历史故事，乃至千奇百怪的科幻故事，尤其是与学生生活联系紧密的故事，无一不让学生兴致盎然。 课题组教师根据学段学生特点，结合教材内容和生活实际，精心设计了一些综合实践活动，如：去超市购物、植树、今天我当家、假期卖花等，在他们在实践中锻炼能力的同时，丰富生活体验，在此基础上进行自己经历的故事交流，并可结合与文本相关的内容进行教学，往往可以激发学生兴趣，集中学生注意力，有利于学生主动参与，使学生不由自主在融入文本内容的情境，从而积极主动思考，感受领悟，加深理解。

（3）、推荐故事，激发探究

我们课题组老师在一篇课文讲完以后，就会向学生提供或推荐一些内容相近、教育意义相同的故事，让他们利用课外时间认真阅读。这种以“加故事”的方式，充盈课本内容。这样，既加深了对课文内容的理解，更激发了学生的创新意识与阅读兴趣，大大地拓宽了学生的知识面。使阅读向着更广阔的天地延伸。

4、快乐故事课堂让习作教学化困难为容易

习作教学有自己独特的规律，它以识字为基础，以阅读为依托，以课堂为基地，以生活为载体，是学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的联系，是学生思想水平和语言表达能力的集中体现。如果学生没有兴趣，就没有写作的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们写作的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容。课题组老师在实践研究中，不断摸索，总结规律，突出学段特点，尊重学生的独特体验，注重培养习作兴趣，步步为营、整体推进课题活动的深入开展。

      我们课题组在构建了“低段仿写故事唤起兴趣、中段续写故事激发兴趣、高段创编故事启迪兴趣 ”快乐故事习作的完整体系，我们分年段确立研究重点：一年级重点训练看图说故事，画图配话；二年级老师利用学生表演故事，化静止的图片为直观的表演，以激发兴趣为主要目的指导习作；三四年级重点训练仿写故事，注重文段训练，以写通顺为目的，重在贯彻“快乐作文”理念；高年级创编故事，随文练笔，实现读写迁移。实验老师们以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，各年段训练重点各有侧重，但又互相联系，循序渐进地推动研究的不断深入。课题组老师根据学生习作内容的不同，分“校园故事”“生活故事”“想象故事”“读书故事”编辑了学生作文集。学生们争相传阅，享受故事作文的乐趣。  

（二）增强了学生的语文综合素养

我们课题组在研究中整合优化、生成创造、科学合理地开发利用校本资源，始终坚持“兴趣先导，快乐教学”的观念，为学生语文学习开辟了广阔的空间，注重对学生的语文基本能力的训练，使学生的课外阅读量、习作兴趣等方面与本课题实施前有了明显的变化，学生们好学善问，思维变得活跃，知识面广，口头表达和动手能力都提高了。（详见表1）

      表1：

 

项目   时间	阅读面及阅读方式	课外 阅读量	习作 素材	素材 获取 方式	习作 兴趣	习作 质量
实施前	课本为主； 熟记型	年15万字左右	班级和家庭见闻	被动 接受	教师布置就写	一般
实施后	在阅读课本的基础上，大量阅读课外故事类书籍；探究型	年50万字左右	校园、家庭生活与社会生活见闻	利用学校各种学习资源拓展习作空间	乐意写作，坚持每天一次小练笔	良好

 

经过三年的实验，学生的综合素质增强了，学业水平有了明显的提升。我们的学生市区讲故事比赛中屡获佳绩，江晔敏、储博洋、吴宇蓝在大观区小学生讲故事比赛中荣获二等奖，汪龙、孙翰清荣获三等奖，校园里还经常举办“小小故事大王”评选活动，涌现出了像苏奕涛、汪芳宇、邓彦涵、徐秋杨一大批“故事大王”。我们课题组老师指导许多学生的文章发表在报刊杂志上，如：刘佳慧的《小仓鼠历险记》、盛天祺的《动物天堂》黄庆平的《大树爷爷洗云朵》发表在《天天爱学习》上；吴润兰老师指导的杨婧怡的《牵挂》、潮一诺的《我想》发表在《七彩语文》上，袁泉的《多彩的课余生活》发表在《少年博览》上；杨成斌老师、叶明珠老师指导的学生王念念《诠释友谊》、余昊《“两面派”协会》、陈鹏《远古世界漫游记》、肖冰清的《家有萌猫》、丁子奕的《我美丽，因为我有爱心》、张菡的《宽容大量的“小气鬼”》、马婧滢的《最知心的朋友》发表在《青少年文汇》上。学生们在各级各类征文比赛中也频频获奖，如：在第七、八、九届全国少年儿童书信文化活动中，马思哲、胡剑铮、陈若凡、吴昊、谢子晗、丁子豪等分别荣获安庆赛区一、二、三等奖；刘佳慧大观区“中华魂”（放飞梦想）征文比赛中荣获一等奖，王莹鸿、汤芮获二等奖，高天宇、朱雯雯、丁子奕、杨奕、张心蕊、方徐瑶、魏志迅荣获获三等奖；刘佳慧获安庆市小学生创新能力征文三等奖，张心雨获大观区小学生创新作文大赛一等奖，江熠获安庆市“我与黄梅戏”主题征文三等奖，张世钦老师指导的学生梁俊烨、裴楠在安庆市“纪念红军长征胜利80周年”小学生征文大赛中分别荣获二、三等奖。

（三）提升了教师的教科研能力

参加课题研究的老师在教学过程中密切联系学生现实生活，加强语文实践活动，引导学生在活动中主动地获取知识，形成能力。教师的教学理念有了全新的转变，理论水平、实践水平逐步提升。课题组成员认真参与教育教学研究，多次开设研讨讲座进行专题研讨。老师们通过读书、外出学习、网络培训等形式，提升了理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴、能上好课的科研型的教师队伍。

教师的教学理念有了全新的转变，理论水平、实践水平逐步提升。课题组成员认真参与教育教学研究，多次开设研讨讲座、沙龙活动，进行专题研讨，通过读书、外出学习、网络培训等形式，提升了理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴、能上好课的科研型的教师队伍。

     一分耕耘，一分收获。我们课题组成员在各级教学大赛中喜获佳绩。2013年11月，王海燕老师执教的《不愿长大的小姑娘》在安庆市小学语文学科优质课评选活动中荣获三等奖。2014年9月，叶明珠老师在安徽省2014小学语文优质课评选活动中，荣获“表达类”课型三等奖；2014年、2016年王海燕老师和吴润兰老师安庆市大观区第九届和第十届中青年教师优质课比赛中荣获一等奖；2014年6月，《父爱相伴  快乐成长》市小学班会优质课比赛一等奖；2016年12月，陈静老师在第七届全国中小学主题班会课展示研讨大会录相课评比中，荣获二等奖；2016年度“一师一优课，一课一名师，课课有精品”活动中，王会老师执教的《手捧空花盆的孩子》荣获部级和省级“优课”，叶明珠老师执教的《玩具和游戏》荣获省级“优课”。

    参与课题研究的教师有二十多篇教学论文、设计、案例发表在《小学语文教师》《中小学教育》《小学生教学实践》等省市级以上的刊物上。如：王海燕老师的《小英子的花儿没有落》发表在2013年的《小学语文教师》上，方卫斌老师的《语言文字规范化教育实践的校本课程开发初探》、《例谈阅读教学中基于目标确定的达成方法》《全课程理念下的绘本教学》分别发表在《中小学教育》《小学生教学实践》和《新课程导学》上；2014年2月，王海燕老师的《一次奇妙的寻找之旅——〈小老鼠皮克历险记〉导读》、程静老师的《“旷世奇书”〈狼图腾〉》、查瑾老师的《真善美的世界》发表在《青少年文汇》上。

还有多位老师的教学论文在省、市级获奖。如：2014年2月，王海燕老师的《开展故事教学为小学语文课堂增色添彩》在安庆市大观区教育教学论文评选中，荣获一等奖；2014年9月，王海燕老师的《梦想的四季》获安庆市“我的教育梦”散文叙事征文比赛二等奖；2014年11月，叶明珠老师在安庆市《低年级作文起步——有顺序地观察表达》作文教学论文评选中荣获一等奖，王海燕老师的论文《让好的班会课与童心相遇相伴》在安庆市中小学教师德育评选活动中，荣获二等奖；2015年6月，在安庆市中小学教育教学论文评选活动中，方卫斌老师的论文《两维度五角度——常态课观察研究的视角》荣获一等奖；2015年8月，叶明珠老师的《观察、说话——学习有顺序地介绍我的玩具》在安庆市2015年度优秀六项电教学术作品评选活动中，荣获教育信息化叙事类一等奖；2016年6月，在安庆市中小学教育教学论文评选中，王海燕的论文《用“慧心”珍珠串成“温暖”项链》荣获一等奖，方卫斌、吴润兰两位老师的论文均获二等奖。

这些都极大地丰富了课题的内涵，拓展了研究的思路。更重要的是，我们的教师也和课题一起成长。课题组的张世钦老师被评为“安庆市大观区优秀教师”“安庆市优秀班主任”；2014年4月，王海燕老师被评为“安庆市先进教研个人”；2015年3月，方卫斌老师荣获“安庆市小学语文学科带头人”称号，王海燕老师荣获“安庆市骨干教师”称号，杨成斌、吴润兰两位老师荣获“大观区骨干教师”称号。

（四）发挥了故事课题的引领示范效应

本课题组坚持问题导向，营造了浓厚的小学语文科研氛围，在研究和实践验证过程中，取得的成果和经验，起到了很好的引领示范效应。

首先，不光是语文学科，“快乐故事课堂教学”已涵盖各个学科，成为学校教学教研的主旋律。班主任老师在班会课上，利用讲故事帮助学生良好的行为和学习习惯；数学老师联系自己的教学内容，利用背景故事，创设情境，不仅调节了学生的精神状态，而且寓教于乐，加深了学生对所学知识的理解；英语老师利用故事教学，可以帮助学生在情境中理解新单词。许多故事中出现的一些重复的句子，学生们在听故事或复述时，就能轻易地记住这些简短、有趣的句子；美术老师多媒体课件为学生们上艺术欣赏课，了解许多美术家的故事……总之，本课题的研究与实践，对学校开展有效的课堂教学，起到了示范引领作用。“教学即研究，问题即课题”，老师们又根据自己的教育教学实际，确立了自己的研究课题，把教学与科研紧密地联系起来。

其次，我们课题组成员还身体力行，通过开设公开课、讲座、送教下乡等形式，推广我们课题研究的成果：2013年11月，课题组的叶明珠老师在石化二小与徐州市西苑小学、镇江市江滨实验小学联合举行的“长三角学校网络结对”活动中，执教的示范课《自己的花是给别人看的》，受到一致好评；2014年4月4日，石琪、叶明珠两位老师前往岳西县来榜镇参加“安庆市大观区专家名师送教下乡暨来榜镇小学语文教研会”，叶明珠老师执教了《阅读大地的徐霞客》；2014年11月，叶明珠老师在安庆市小学作文教学研讨会中，进行了观摩课《观察说话》的教学，取得了良好的效果；2015年4月，陈静老师在上海青浦瀚文小学举行的“长三角”结对学校教学研讨活动公开教学展示课中，执教的一堂班会课《父爱相伴  快乐成长》被评为优秀；2015年5月，课题负责人王海燕老师在大观区山口中心学校为乡村教师们献上了一堂语文综合实践课《特产》； 2015年10月22日，在大观区德二小举行2015年市级立项课题现场会，课题组的方卫斌老师做了题为《开发语言文字规范化教育课本课程，提升学生语文素养》的报告；2015年11月21日，方卫斌老师在石化二小与宜秀区大桥中心学校、潜山县彰法山小学开展的“联教共研”活动中，送去了一节自主研发的读写一体研究课例《丰富的情  诗意的水》；2016年3月23日，方卫斌老师应德宽路二小邀请，就开发语言文字规范化教育校本课程进行了名为《语言文字规范化教育实践的校本课程开发初探》专题讲座；2016年10月18日，在大观区教育局领导的精心组织下，方卫斌老师到皖河中心学校参加了“送教下乡”活动，执教了二年级的《我有一盒水彩笔》。

这些活动的开展，在一定范围内发挥了示范效应，吸引了越来越多的老师们都纷纷投身到了课题研究中来，提升了他们的专业素养。

九、课题研究的反思

1、本课题立足于小学语文教学研究，具有很强的实践性，需要大量地在课堂教学实践中尝试，获得第一手资料，进行总结、提炼，去粗存精，并且将精华部分固化下来，上升至理论层面，用以指导其他教师的教学，在实践中检验效果。而在这方面，需要消耗大量的时间和精力，我们课题组全体成员还将继续努力，不因课题结题而停止我们探索的脚步。

2、本课题提倡学生快乐学习，尽管在研究过程中我们一直鼓励学生大胆地说故事，尽情地写故事，并取得了一些研究成果，可一部分学生放不开，不敢说、不愿写，还停留在原有水平，学生存在的差距明显。这就让我们产生了不少困惑：我们应当如何发挥教师的主导能力，努力让所有的学生从中受益，语文综合水平都得以提高，使我们的课题的研究效益达到最大化。

3、语文故事课堂的构建和研究是一个很大的课题，仅仅在我们课题组开展研究是远远不够的，需要在更大的范围内吸纳更多的老师们参与研究，开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广本课题的研究方法及研究成果，和我们的“徽派语文”教学研究有机地结合起来，使我们的小学语文课堂教学在更广大的范围内获得更大的效果，造福更多的学生。

虽然我们“兴趣主导下的小学语文快乐故事课堂的实践研究”这个课题虽然已结题，但它仅仅为小学语文课堂教学打开了一扇窗。今后，我们将继续沿着我们既定的方向深入开展研究，进一步积累课题研究经验，充实课题研究内容，巩固研究成果，让语文教学，使语文教学返朴归真，回归生活，寓教于乐，寓学于乐，让快乐教育的愿景真正实现，真正地走进学生的心里。

[参考文献]

[1]教育部：基础教育课程改革纲要（试行），2001.6 ；

[2]教育部：全日制义务教育小学语文课程标准，2001版

[3]杨文华：《流淌故事的校园》（《小学语文教师》），2013.2

[4]胡显丽:《小学语文生态课堂的教学策略的研究》（《现代教育科学小学教师》），2014