加载中…《信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究》开题报告
(2017-02-15 14:30:10)《信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究》开题报告
一、课题研究背景
在教育信息化问题上，投入已不是根本问题，设备也不是根本问题，根本的问题是它目前还是一种花拳绣腿的表演，这是基层教育信息化的最大短腿。它突出体现在：缺乏激励机制，信息化设备闲置率高，甚至成为一种华丽的摆设；缺乏评价机制，信息化教学认识模糊，观念错位，甚至成为教师省心省力的便捷途径；缺乏实战效果，信息化课堂看似热闹，实则效果不佳，甚至成为一种哗众取宠的方式。如何解决这些根本问题？我们只有将信息技术与学科教学深度融合，用现代教育技术促进教师教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革，打造高效课堂。
随着课程改革的深入发展，现代信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力，提高了教学效率，也给学生学习提供了良好的环境和空间。在教学中的作用日益明显和重要。计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。如何借助信息技术辅助语文课堂教学，将现代信息技术与语文阅读教学深度融合，让学生在现代信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，发展个性，开发潜能，已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
在此背景下，我们向县教研室申请申报石泉县“十三五”规划立项课题 “信息技术与小学语文学科教学深度融合的实践研究”这一课题。也将对我校语文学科课堂教学质量的提高和发展产生深远的意义。
二、课题的界定
“信息技术”主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，运用多种媒体，如融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境与多种信息的交互传递，凭借多种媒体信息的集成技术——处理、编辑、存储等呈现形式，使原来枯燥的文字信息转变为声、像、文并茂具有交互性、参与性的教学环境和手段。
2．“小学语文阅读教学”
阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
小学语文阅读教学就是以《小学语文课程标准》为依据，以小学语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
3．“深度融合”
何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导一主体相结合”课堂教学结构。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。
4．“实践研究”
任何的科学研究都要基于实践的基础上来进行，并以实践来验证研究的实效性。教育科学研究也要在现代教育理论的支撑下，以课例为载体，以课堂教学为主渠道，以学生的学习兴趣和学业成绩为标准，边研究边改进，让我们的研究来自于实践并为实践服务。
本课题所指的“现代信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究”是指：指导学生开展基于现代信息技术环境下，利用多媒体、网络资源等完成阅读的活动，以形成适应信息技术时代的阅读理解能力和多元化的表达的教学过程，并总结提炼出有关策略，为小学语文教学服务。
三、国内外研究现状
但我们经过认真学习和分析，发现这类研究要求的实验条件相对较高，如80%的学生家里要能有上网的电脑，有的甚至要求教室里的学生人手一台电脑，而且开展研究的对象也仅限于实验班。在目前的研究中，大部分学校还是侧重于信息技术与阅读课程内容的整合，整合的成果大部分是一些经典的课例。这些经典的课例，自然具有很高的价值，但是，对于常态的课堂，却不具有推广作用。
我们提出的“现代信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究”，是在常态的课堂教学环境中，面对每一个在校的学生所开展的研究，使学生在现代信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，发展个性，开发潜能。选择本课题，也将对我校阅读教学质量的提高和发展产生深远的意义。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新点
（1）通过研究与实践，逐步探索出现代信息技术与阅读教学深度融合，各要素之间的最优化和综合运用，从而打造优质课堂的途径和方式。
（2）通过研究与实践，改变教师的教育观念，提升自身的专业素养，提高教师熟练运用现代信息技术的能力和驾驭课堂的能力，创建开放式和交互式的阅读教学环境，运用最优化的信息技术，打造最优质的课堂，最大限度促进学生的发展。
（3）通过研究和实践，逐步形成适合小学阅读教学的信息技术环境，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和网络表达能力，提高学生自主探究创新能力和综合素质。
（4）通过研究和实践，有效应用并不断完善、整合学校信息化平台、学习网站、教学软件、自制课件等各种教学资源，并总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学深度融合的教学模式，进行推广。
2．课题研究的内容
（1）探索现代信息技术和阅读教学深度融合的基本途径和方法。研究如何把各种信息技术手段和各种网络资源综合运用到阅读教学过程中，达到课堂最优化。
（2）探索现代信息技术和阅读教学的深度融合下新型的“学本课堂”模式的创建。研究如何创设开放式和交互式的灵动课堂，转变传统课堂教学模式，提高教师自身的专业素质，以生为本，以学为本，激发学生学习兴趣，促进学生自主探究和创新能力的发展。
（3）探索现代信息技术和阅读教学深度融合下各种教学资源的开发和运用。研究如何在“信息技术要为高效阅读教学服务”的宗旨下，选择、修改、整合和设计各种教学资源：例如：网络平台、白板、自制微课、课件等等，并巧妙地运用到阅读教学过程，实现教学的轻松高效化，并予以推广运用。
3．研究的假设
（1）确定并围绕课题研究的侧重点进行研究。围绕“如何提升信息技术与小学语文阅读教学深度融合”开展研究，切实有效地进行教学实践。在注重课题研究的课堂实践外，注重进行进一步的理论提升，疏理、总结出较为成熟的理论观点。
（2）以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接。
（3）进一步发挥课题指导组的指导作用。课题指导组成员、负责人要加强课题研究的指导，进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高课题研究水平。
（4）加强教学交流。每次活动做到有主题，根据事先确定的主题组织活动，其他教师根据这个主题进行思考，提前以书面形式上交，有时间可以在会上交流，会议有纪录，有互动，有提升，有总结，有材料汇编。
（5）加强课题研究资料的汇编、建档。要汇编的资料有：课题方案，课题研究计划、阶段小结、各种记录、调查问卷等。每次活动的资料应包括活动安排、教学设计、教学反思、研讨记录、一个月一次以上活动总结。
4．课题研究的创新点
探索现代信息技术和阅读教学深度融合的途径和方法，营造新型的语文优质课堂教学环境，充分发挥信息技术教学技艺在小学语文阅读教学中作为重要的媒介的作用，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性，有效利用信息技术延伸语文优质课堂，培养学生的探究创新精神和综合素养。
五、研究的思路、方法与步骤
1．研究思路
本课题研究首先进行文献研究，在进行文献研究的同时，通过调查、访谈一线老师，深入了解教师在应用现代信息技术手段进行阅读教学融合时遇到的困难和问题。着重通过分课程内容的教学实践研究，对阅读教学进行有针对性地策略研究、评价研究及个案研究。在本研究的最后，对整个研究过程和研究结论进行反思，并提出有待进一步研究的问题。
2．研究方法
（2）行动研究法：这是本研究采用的主要方法。有计划、有步骤地开展行动研究。在研究实践中总结、反思、调整、提高。
（3）个案研究法：选特定教师、学生进行跟踪研究。对典型课例进行个案分析，从中汲取有用的信息，采取切实可行的矫正方法，并形成具有研究价值的案例。
（4）经验总结法：坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
3．研究步骤
第一阶段：准备阶段（2016.9--2016.10)
（1）成立课题研究小组，申报课题，制定研究方案及实施计划。
（2）请专家对课题方案进行论证，明确研究思路，落实研究任务。
（3）搜索查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
第二阶段：实施阶段 （2016.11--2017.6）
（1）按课题方案全面启动课题研究。
（2）每位课题组成员每学期至少上一节课题研究课，在教学实践研究中，提炼、归纳方法。
（3）定期组织召开座谈会，推进常态下的典型课例、进行经验交流，并进行定性分析，小结成果。
（4）进行阶段性成果展示，形成课题研究的经验和成果。
第三阶段：总结阶段（2017.7--2017.9）
整理资料，撰写研究报告和工作报告，评审、鉴定、结题、推广。
六、课题研究的设想及预期成果
1．研究的设想
（1）确定并围绕课题研究的侧重点进行研究。围绕“如何提升信息技术与小学语文阅读教学深度融合”开展研究，切实有效地进行教学实践。在注重课题研究的课堂实践外，注重进行进一步的理论提升，疏理、总结出较为成熟的理论观点。
（2）以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接。
（3）进一步发挥课题指导组的指导作用。课题指导组成员、负责人要加强课题研究的指导，进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高课题研究水平。
（4）加强教学交流。每次活动做到有主题，根据事先确定的主题组织活动，其他教师根据这个主题进行思考，提前以书面形式上交，有时间可以在会上交流，会议有纪录，有互动，有提升，有总结，有材料汇编。
（5）加强课题研究资料的汇编、建档。要汇编的资料有：课题方案，课题研究计划、阶段小结、各种记录、调查问卷等。每次活动的资料应包括活动安排、教学设计、教学反思、研讨记录、一个月一次以上活动总结。
2．预期成果：
（1）学生方面：学生学习方式有效变革更新，学生学习兴趣得到激发，学习积极性普遍提高。为学生可持续发展奠定基础。
（2）老师方面：教师教学观念不断更新，教学方法有较大改良，利用信息技术有效辅助教学的素质和能力得到提高；多媒体信息技术在小学语文课堂教学中得到广泛、有效的应用，有效地提高课堂教学效率和效益。
（3）研究成果：在研究过程中收集教师课例，教学随笔，教学反思，教学设计，教学课件，活动记录，教学方法集等，并写出相应的结题报告。
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
1．国内外研究现状
在教育信息化问题上，投入已不是根本问题，设备也不是根本问题，根本的问题是它目前还是一种花拳绣腿的表演，这是基层教育信息化的最大短腿。它突出体现在：缺乏激励机制，信息化设备闲置率高，甚至成为一种华丽的摆设；缺乏评价机制，信息化教学认识模糊，观念错位，甚至成为教师省心省力的便捷途径；缺乏实战效果，信息化课堂看似热闹，实则效果不佳，甚至成为一种哗众取宠的方式。如何解决这些根本问题？我们只有将信息技术与学科教学深度融合，用现代教育技术促进教师教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革，打造高效课堂。
开展数字化教育、实施信息技术与学科教学的整合，已引起人们越来越多的关注。在课程改革中，现代信息技术成为有效教学的重要推动力，同样，它也是学生阅读有效指导的重要手段和技术。目前，关于信息技术与小学语文阅读的整合，取得了许多令人振奋的成果。但是我们经过认真学习和分析，发现这类研究要求的实验条件相对较高，如80%的学生家里要能有上网的电脑，有的甚至要求教室里的学生人手一台电脑，而且开展研究的对象也仅限于实验班。在目前的研究中，大部分学校还是侧重于信息技术与阅读课程内容的整合，整合的成果大部分是一些经典的课例。这些经典的课例，自然具有很高的价值，但是，对于常态的课堂，却不具有推广作用。
2．选题意义和研究价值
随着课程改革的深入发展，现代信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力，提高了教学效率，也给学生学习提供了良好的环境和空间。在教学中的作用日益明显和重要。计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。如何借助信息技术辅助语文课堂教学，将现代信息技术与语文阅读教学深度融合，让学生在现代信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，发展个性，开发潜能，已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
在此背景下，我们向市教研室申请申报石泉县“十三五”规划立项课题 “信息技术与小学语文学科教学深度融合的实践研究”这一课题，是在常态的课堂教学环境中，面对每一个在校的学生所开展的研究，使学生在现代信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，发展个性，开发潜能。选择本课题，也将对我校阅读教学质量的提高和发展产生深远的意义。
二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（1）通过研究与实践，逐步探索出现代信息技术与阅读教学深度融合，各要素之间的最优化和综合运用，从而打造优质课堂的途径和方式。
（2）通过研究与实践，改变教师的教育观念，提升自身的专业素养，提高教师熟练运用现代信息技术的能力和驾驭课堂的能力，创建开放式和交互式的阅读教学环境，运用最优化的信息技术，打造最优质的课堂，最大限度促进学生的发展。
（3）通过研究和实践，逐步形成适合小学阅读教学的信息技术环境，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和网络表达能力，提高学生自主探究创新能力和综合素质。
（4）通过研究和实践，有效应用并不断完善、整合学校信息化平台、学习网站、教学软件、自制课件等各种教学资源，并总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学深度融合的教学模式，进行推广。
2．课题研究的内容
（1）探索现代信息技术和阅读教学深度融合的基本途径和方法。研究如何把各种信息技术手段和各种网络资源综合运用到阅读教学过程中，达到课堂最优化。
（2）探索现代信息技术和阅读教学的深度融合下新型的“学本课堂”模式的创建。研究如何创设开放式和交互式的灵动课堂，转变传统课堂教学模式，提高教师自身的专业素质，以生为本，以学为本，激发学生学习兴趣，促进学生自主探究和创新能力的发展。
（3）探索现代信息技术和阅读教学深度融合下各种教学资源的开发和运用。研究如何在“信息技术要为高效阅读教学服务”的宗旨下，选择、修改、整合和设计各种教学资源：例如：网络平台、白板、自制微课、课件等等，并巧妙地运用到阅读教学过程，实现教学的轻松高效化，并予以推广运用。
3．课题研究的设想
（1）确定并围绕课题研究的侧重点进行研究。围绕“如何提升信息技术与小学语文阅读教学深度融合”开展研究，切实有效地进行教学实践。在注重课题研究的课堂实践外，注重进行进一步的理论提升，疏理、总结出较为成熟的理论观点。
（2）以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接。
（3）进一步发挥课题指导组的指导作用。课题指导组成员、负责人要加强课题研究的指导，进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高课题研究水平。
（4）加强教学交流。每次活动做到有主题，根据事先确定的主题组织活动，其他教师根据这个主题进行思考，提前以书面形式上交，有时间可以在会上交流，会议有纪录，有互动，有提升，有总结，有材料汇编。
（5）加强课题研究资料的汇编、建档。要汇编的资料有：课题方案，课题研究计划、阶段小结、各种记录、调查问卷等。每次活动的资料应包括活动安排、教学设计、教学反思、研讨记录、一个月一次以上活动总结。
4．课题研究的创新点
探索现代信息技术和阅读教学深度融合的途径和方法，营造新型的语文优质课堂教学环境，充分发挥信息技术教学技艺在小学语文阅读教学中作为重要的媒介的作用，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性，有效利用信息技术延伸语文优质课堂，培养学生的探究创新精神和综合素养。
三、研究的思路、方法与步骤
1．研究思路
本课题研究首先进行文献研究，在进行文献研究的同时，通过调查、访谈一线老师，深入了解教师在应用现代信息技术手段进行阅读教学融合时遇到的困难和问题。着重通过分课程内容的教学实践研究，对阅读教学进行有针对性地策略研究、评价研究及个案研究。在本研究的最后，对整个研究过程和研究结论进行反思，并提出有待进一步研究的问题。
2．研究方法
（2）行动研究法：这是本研究采用的主要方法。有计划、有步骤地开展行动研究。在研究实践中总结、反思、调整、提高。
（3）个案研究法：选特定教师、学生进行跟踪研究。对典型课例进行个案分析，从中汲取有用的信息，采取切实可行的矫正方法，并形成具有研究价值的案例。
（4）经验总结法：坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
3．研究步骤
第一阶段：准备阶段（2016.9--2016.10)
（1）成立课题研究小组，申报课题，制定研究方案及实施计划。
（2）请专家对课题方案进行论证，明确研究思路，落实研究任务。
（3）搜索查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
第二阶段：实施阶段 （2016.11--2017.6）
（1）按课题方案全面启动课题研究。
（2）每位课题组成员每学期至少上一节课题研究课，在教学实践研究中，提炼、归纳方法。
（3）定期组织召开座谈会，推进常态下的典型课例、进行经验交流，并进行定性分析，小结成果。
（4）进行阶段性成果展示，形成课题研究的经验和成果。
第三阶段：总结阶段（2017.7--2017.9）
整理资料，撰写研究报告和工作报告，评审、鉴定、结题、推广。
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