http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7474ZH00SIGG.gif*理查德·克拉克 (Clark)的观点

1983年，《教育研究述评》----从媒体中学习的再思考。

结论：媒体本身对学习没有任何影响（学媒无关论）。

1.“媒体在任何条件下都不会影响学习”。

2.“没有迹象表明教学会受益于不同媒体的应用，媒体仅仅是传递信息的一种工具，它本身对信息没有任何影响，它并不会影响学习，教学的效果是教学方法和媒体新奇感影响的结果而不是媒体，不同的媒体对教学的独特性只存在于其经济方面，即从速度、费用、方便性方面考虑”。

3.无论采用什么样的媒体，将得到同样的教学效果——“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响”。

4.真正影响学习结果的是教学方法——“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。他指出:任何一种媒体对学习结果来说，只是充分条件；而教学方法对于学习结果来说则是一种必要条件，许多媒体都可以用来实现同一学习结果，就是因为它们具有共同的属性、特点，这就是教学方法。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6742EN00SIGG.gif“学媒无关论”是基于实证主义的媒体比较研究得出的结论，是在“对等”研究设计的基础上推导而来，即研究不同媒体效果的时候，只有要比较的媒体是不同的，实验的所有其他方面，如教学内容和教学方法，必须是一样的。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7474ZH00SIGG.gif*1991年，考兹玛（Kozma）的学媒相关论

考兹玛，美国加利福尼亚国际SRI学习技术中心主任，长期从事计算机多媒体教学研究工作。

《教育研究评论》--《用媒体来学习》主张：用建构主义理解即是媒体对教学的影响。

1.将方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。方法与媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。

2.传统的教学设计模型没有充分考虑媒体、方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都是基于行为主义学习理论。建构主义学习理论将教学设计过程看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的创造性的交互活动。

3.学习是一个积极地、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者应策略性地处理可利用的、认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。

4.媒体与方法共同作用于学习，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。

5.媒体一方面处于外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面媒体本身也是一种环境。
     http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6742EN00SIGG.gif“特定的媒体若与能充分发挥该媒体优势的教学方法结合在一起，确实会影响学习者表达和处理信息的方式。从这个意义上来说，对特定的学习者和特定学习任务而言，一种媒体可能会产生与其他媒体不同的学习效果”

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6782EN00SIGG.gif考兹玛的质疑：

1.简化问题，扼杀了新的电子媒体的特性：如交互性；

2.媒体和方法共同影响教学，应该研究媒体的哪些特性促进知识建构；

3.研究方法:质的研究方法和社会学的案例研究方法应该是这类研究基本的研究方法之一。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6768EN00SIGG.gif值得商榷：

1.忽略了媒体的特性。

2.将媒体作为一种刺激条件、一种信息传播的工具，缺乏对学习内部发生过程的关注。

研究方法：

克拉克：技术并没有必然的变革学习过程（正确）

考兹玛：超越行为主义的背景来考察技术与学习（正确）