打造良好生态，提升学科基地生命力

第二部分：问题思考

一、最应重视的却忽略了——对学校课程体系的忽视。

学校课程体系,它是由课程要素构建而成的一个要素系统。课程要素包括课程目标、课程结构、课程资源、学习活动、学习评价、学习载体(教材为主)等组成。

学科课程体系应紧扣学校办学理念和培养目标。此次学科基地核验，大部分学校没有明确的学校课程体系，或者一句话带过，只有滨州实验中学和无棣县第二高级中学突出了学校课程体系，尤其滨州实验中学强调了“养正立德，求真立人”的课程体系，强调人文素养和科学精神融合，使学生学会学习和生活，具有责任担当和创新精神，个性发展与全面发展有机结合，难能可贵。

二、课堂教学改革：“乱花渐欲迷人眼”的模式与“精华”的缺少

“通过学科教研基地建设，聚焦学科核心素养下的课堂教学方式改革，推动学科教学的融合创新，提高学科教学质量，促进学生综合素质发展。”在此要求之下，各学校积极推进课堂教学改革，转变育人方式，积极推进课堂教学改革，发展学科教学范式，突出学科实践、任务化、情景化和教学评一致，促进学生全面而有个性的成长。

此次核检，我们发现，各种模式缤纷出现，有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，每一个学校，每一个学科，均有自己的课堂教学模式，如“一体两翼”课堂教学模式，“以图导学”课堂教学模式，“四部曲”课堂教学模式，“五维一体”教学模式，“四环六步”教学模式，“美育创新课堂”教学模式，“5e高效课堂”教学模式，我们必须承认，这些课堂教学模式在推动各学校各学科发展、提升学生成绩素养上确实起到了一定的作用。但如果静心思考，我们会发现，我们的课堂教学模式，之所以没有生命力，是因为大都侧重形式和流程，注重步骤，忽视机制研究；注重过程实操，忽视科学理论指导；注重外在形式，忽视内在机理探究。正因为这样，真正能够推广的、获省级奖项的课改模式少而又少，只有滨州实验中学的 “126”新授课教学模式获得省一等奖，正是在此教学模式下，滨州实验中学数学课堂呈现三个显著特点：问题设计的整体性、探究活动的开放性、和课堂小结的网络化。

  改变一拥而上的情况，消灭今天一模式、明天一方法的闻风而动的做法，提升境界，高处定位，细处探究，真正建构有生命力的课堂教学改革模式，实有必要。

三、课程的开发与实施：欠缺精细化

虽然部分学校学科课程建设丰富而完善，已形成系统校本课程群，能够满足学生个性化需要。但仍需强调精细化设计，分层次设计，以符合学科教育之需要。

课程是一个动态的系统。它具有整体性，各类课程均由一定的育人目标(包含对学生主动发展各基本素质的基本要求)、学习内容(包含比较系统的间接经验与一定的直接经验)、形式多样的学习活动方式、评价有机组成。有的学校课程没有育人目标，大部分学校，科学的学科课程评价体系还没建立，核验的28个基地学科，只有几个学校关注了学科课程评价体系，并对学生学习课程情况进行了初步评价。

课程具有层次性、序列性、系统性，每个课程的设定开发均需要考虑学生的年龄、学段、学情、认知能力等要素，关注学生的思维和认知发展规律，由浅入深的建构、合理实施和科学评价。而不是随意整理一个，随便开发一个，这种随意开发，会影响学科课程的整体效果和系统性课程的建构。

滨州实验中学的地理学科，开发了基于教材基础性问题的疑难解答课程，高考疑难问题突破的课程，又有提升学生素养的体验性课程，还有提升教师能力的论文汇编（当做教师学习的课程）。从多个方面来实现学科课程的开发和师生素养的提升，科学精当到位。

基础性课程，拓展性、实践性、探究性课程的开发均要通盘考虑。

课程的跨学科，课程的生成性，涉及的较少。跨学科的课程开设的相对较少，生成性的课程几乎没有，生成性课程指在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动中，建构生成非预期的、超越原有预设性内容的课程动态系统。此次基本没有见到。

我们还需要注意：基于学生的特点开发课程，而非基于学校的硬件设施开展课程。此次核验，一部分学校基于学校的硬件，来开发课程，但学校整体规划、学生学情、师资、学科优势，有些时候与硬件是不匹配的，这就需要考虑学校近期规划、整体优势、传统文化、师生实际来开发课程，从而继承优势，打造特色。教师应站在一个更高的层次，提升自己的业务能力，为学科课程的开展提供可能，为学生发展核心素养提供助力。

我们应该明确，课程开发，精准施教，打造生态教育磁场，让师生体验其中，陶醉其中，感受获取知识的喜悦，体验自然、生命的精彩，借机实现教学成绩的突飞猛进，学生素养的飞速提升，让校园焕发出生命的激情与活力，这是校本课程开发的起点和旨归。

这应该是一个良性循环，是一个打造生态磁场的过程，而不是一次被动的为基地而基地的操作，更不是为了一个牌子而生硬功利性的争取过程。那样就脱离了学科基地的出发点，也背离了学科基地建设的真正意义。

四、教研的常态化与肤浅性：常态带来的副产品就是肤浅

教研的常态化与肤浅性，教研活动虽然丰富多样，常规抓，抓常规，但往往流于肤浅，不深刻，不深入，不能解决当前的敏感问题、困难问题，也不能从本质上提升老师们的境界和层次。

教研活动深度不足，主题式教研，项目式教学，体验式教学，生成性教学，大单元教学的操作，探究的较少。

关注问题，探求症结，深入思考，深刻反省，高点定位，目标明确，变浮泛为深刻，改流程式教研为深入性教研，变随意性教研为问题性导向教研，通过观课议课、专题讲座、学科基地学校建设探讨，专家引领、同伴互助、校级交流等研训方式，真正解决问题，提升素养，才能发挥基地学校特色学科的实验、示范、引领与辐射作用，持续提升学科建设水平与学科育人能力，促进教研基地学校内涵发展，落实立德树人的根本任务，服务 “双减”政策落实落地，彰显课程的育人价值。

五、教学成果的培育意识需要提高

课堂改革的相关成果较少，教学成果的培育意识需要提高。

学科课程开设与教学，过多的聚焦在教学与研讨上，忽视了成果的积累与申报。过程性材料保留不充足，资料保存意识有待进一步加强。我们要学习先进地市做法，有强烈的成果意识，通过学科基地的建设，在高端专家的引领下，努力在特色课程开发、教学模式实施、学科教师团队构建、学生评价机制、示范带动发展等重点环节实现突破，形成可供复制推广的教学模式、 教学案例、教学成果，在推进普通高中育人方式改革、引领全市乃至全省学科教学质量提升上发挥示范作用。

六、学科资源与学科教室的使用

学科资源库，有了；学科教室，建了。如何使用，如何实现它们的最大值，是每一个学科基地应该思考的问题。

以校本课程建设与实施为主线，进一步丰富学科课程资源；完善学科基地硬件环境，建立比较完善的学科课程资源库；合理使用已有学科课程资源，合理使用学科教室，助力课程开发与教学，提升师生素养，迫在眉睫。

七、社团活动要提质，学生获奖要提升。

因为高中学业压力较大，社团活动还不够丰富，不能很好地促进学生个性化发展；学生获奖的数量、质量要大幅提升。进一步丰富社团活动，激发学生的兴趣，开扩学生的眼界，促进学生全面发展，让学生勇于创新，乐于实践。因此，社团活动要提质，学生获奖要提升。

学科特色社团需要分层建设、分层教学，精准科学实施，目标应该是千人千面，而不是千人一面。让学生体验过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；在活动过程中，经历共同合作、组织协调、成功与失败等各种行为，积淀成长经历，获取生命感悟，助力生命成长。

学科基地教师要在教育部指定的各项大赛上下功夫，不断研究，精心指导，提升学生获奖的覆盖面，提高学生获奖的档次，让学生积极参与，体验战胜困难、磨砺心性的过程，收获获奖的激动与幸福，助力学生的综合评价。

第三部分：建议与方向

（1）在课程开发和课改上下功夫

各学科基地，要进一步探索和开展积极课堂教学改革，系统构建具有特色学科课程体系，满足学生全面发展和多样化发展需求，充分挖掘学生的潜能，让每一名学生都成为获取知识、体验生命、体悟成长的发光体，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

（2） 问题导向大教研

加强教师业务学习，推动教师专业成长，打造一支教研能力强、有影响力的教师团队。走出去，请进来，外学内研，区域间学校开展示范教学、联合教研、联合育人活动，总结、提升、推广教学经验与成果，以名师支撑基地，以基地成就教师，以教师发展学生。

各基地要广泛调研，发现问题，集思广益，以问题为导向，针对问题，开展“问题导向的大教研”活动，问题先行，寻求破解之路，探究破解之方，实现教研活动的高效优质，为学科基地的建设和发展注入新的活力。

（3）进一步完善学科课程资源。立足学生核心素养的培养，系统开发和整合优质教学资源，努力拓展教学时空，激发学生自主学习和主动学习的内驱力。统筹校内外教育资源，拓宽学科实践渠道，主动对接高校，探索学科基地新模式，惠及广大学生、教师和家长。

(4)编制科学的学科课程评价体系，真正实现以评促学，以评促教。

（5）成果梳理和推广上要加大力度。制定相关的制度，强化成果梳理的力度，提升成果水平；利用各种途径和方法，推广基于本土的、高层次成果的应用。力争在成果梳理和推广上实现质的飞跃。

整合学科研究力量，搭建教师素养提升平台，有效提升教师的课程实施能力和教学研究水平，培育优秀教师团队和全市有影响的名师、名家，势在必行；推出一批在全市有影响力的高水平、有特色的优势学科，形成鲜明的学校教学特质，成为区域学科教研的品牌学校，很有必要。构建由教科院、教研室、基地学校（含成员校）、教研组构成的教研共同体，建立互动、交流、分享的工作机制，改进教研工作方式，提高教研工作实效，尤为重要。

各学科基地要深刻反思，深入探究，运用精准科学的路径、方法，进一步推动育人方式转变、提升课堂效益及育人质量，充分发挥学科优势，打造引领我市普通高中课程教学改革的学科教学高地，促进我市普通高中教育多样化、特色化发展，推进我市教育高质量发展。