本次"聚焦思维品质,构建活力课堂"的教学研讨活动,我聆听了《蜘蛛开店》。

吴教师执教的是二年级下册第七单元， 这个单元其实理解起来是比较难的。人文主题是改变，对于二年级孩子来说呢，这个话题改变是比较抽象的一个概念,它不像认识自然感受关爱那么容易，童话世界。教师是通过几篇童话故事去认识一个改变这样一个比较抽象的话题。而且是从多个层面的改变,改变是美好的，改变不一定是对的。改变要因跟对象不同而改变、改变尊重规律等等，这个话题比较难。从语文要素来讲，它是讲故事,讲故事是孩子的一个复杂的语言表达活动,所以是比较难的。但是老师很好的把这个双线能够融合了，然后呢是指向了思想目标的达成。通过一个讲故事的任务,情境的布置，怎么能够在把故事讲完整的基础之上，怎么讲得有意思、生动呢，最后指向一个思考性目标的达成。把这个语文要素和人文主题融合在一起的。所以我认为教师对教材的把握是非常准确的，尤其一个比较难的人文主题和语文要素，能够在融合在一起，用这样一个真实的思想型目标去达成。这是第一个不错的地方。

我特别欣赏的是创造了一个表达的情境指向目标的达成。吴老师在阅读教学的过程中，重点解读了蜘蛛开店的想法、做法以及结果。结合本课童话故事的特点，引导学生将三次开店的部分分解成三个看似独立但又紧密相连的小故事。让学生了解蜘蛛开店的原因，招牌的内容，顾客的特点以及开店的结果，这样引导学生掌握故事发展的脉络，在上一个故事的基础上，增加难度，让学生利用梳理好故事的结构，尝试用自己的话讲故事。学习第二个故事和第三个故事，让学生认识蜘蛛的性格特点，明确整个故事的道理。我觉得这样三个故事不同的处理形式，不会让学生感觉枯燥乏味，反而会在完成有梯度的阅读目标时，增加学生学习的成就感，激发学生阅读的积极性。老师设置了一个一个小舞台，一个虚拟的情景。就是你是一个讲故事小达人， 你看你能不能把这个故事结合你这节课的学习的理解，把它表达出来。然后还有评价目标,怎么讲完整,怎么讲得有意思，我觉得这些都是不错的。从我们学校看来，老师既指向这个目标的达成，又改变了这种课堂的教学范式，可以看出努力在做实践。

在教学时，吴老师从驱动式任务入手引导学学士梳理课文的结构，用“怎么想——怎么做——结果”这样的结构顺序指导学士有情趣地讲故事、有创意地编故事，充分锻炼了孩子们的语言表达能力，也激发了学生去思维拓展。