【教学目标】

1. 会些“刻、该”2个生字；

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读好人物对话，读出人物对话时地不同语气；

3. 能借助文中词语，自信、完整、准确地讲述故事；

4. 懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋思考，从实践中去寻找问题答案的道理。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读好人物对话，读出人物对话时地不同语气。

【教学难点】

1.能借助文中词语，自信、完整、准确地讲述故事；

2.懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋思考，从实践中去寻找问题答案的道理。

【教学过程】

一、复习导入

1.上节课我们学习了《小马过河》，老师这里有几个词语，你能把他们读准确吗?相机出示词语，指名朗读。

马棚   磨坊   前蹄   脚步  伙伴

愿意   驮起   挡住   淹死  叹气

四周望望   收住脚步  甩甩尾巴   低下了头

连蹦带跳地说  认真地说  难为情地说  亲切地说

2. 再把(马棚  愿意  磨坊）这三个词语读一遍，你能把他们填到下面的语句中吗？相机出示：（  ）里住着一匹老马和一匹小马。小马长大了，很（  ）帮妈妈把半口袋麦子驮到（  ）去。

3. 这是我们上节课学的，小马过河的原因。可是当小马驮起麦子，飞快地往磨坊跑去的时候，它遇到了什么问题？（一条河挡住了它的去路，而且河水哗哗地流着，水流很大，十分湍急。）

二、以读促悟

1.本来开开心心的小马可就为难了——出示：我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办，那多好啊!这是小马的心理所想。
(1)谁能读好呢？指名学生朗读。
(2)第一次帮妈妈做事就遇到了问题，小马心里实在不知道怎么办，很是困惑。听老师来读。（教师范读,这是一个表示心理活动的句子,要表现出十分为难。教师范读时要适度延长句与句之间的停顿时间,以体现小马感觉此时不知怎么做)
(3)谁能学着老师刚才的样子把它读好？（再次指名学生朗读,评读时引导学生关注为难的语气和适切的停顿。）

(4)齐读
2.过渡:小马真是左右为难哪!他接下来是做了什么？它向四周望望，看见了谁？他们说了什么？

3.出示第四小节小马和牛伯伯的对话。

小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

这段对话应该怎么读？谁来试试？
(1)小马小马你在哪？老牛老牛你在哪？旁白大家一起读。（指名分角色朗读,相机释义:刚没小腿）

(2) 他们读得好吗？老师觉得不够好。所以想找个小伙伴跟我来合作，我读老牛的话，谁来读小马的话？

(3) 某某某同学你读得好像很急切？为什么这样读？（从“向四周望望”“嗒嗒嗒跑过去”可以看出小马遇到了难以解决的问题,急于求教的样子,读起来语气应该急促些。）哦，原来是抓住了提示语（板书）。朗读真有技巧！老师刚才读的时候抓住了那几个字？（“很”、“刚”。）这句话改成“水浅，没过小腿，能蹚过去。”好吗？自己读一读，比一比，哪句好？好在哪里？（原句好，说明河水对于老牛来说不深，过河很容易。这里啊老师抓住了关键字（板书）。而且因为是牛伯伯，年长一些，是慈祥、稳重的，所以读牛伯伯的话语速要放慢些。）

(4) 老师读旁白的内容，女生做小马，男生做老牛再来对话一下，好吗？
4.好，小马听了老牛的话，它是什么反应？（“立刻跑到河边，准备蹚过去”，从“立刻”你体会到了什么？小马很急切，没有思考）还好谁拦住了它？我们来看看他们又说了什么？

出示第五自然段小马和松鼠的对话。

突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”

小马吃惊地问：“水很深吗？”

松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的!”

这几句话应该怎么读好？

(1) 同桌分角色练习朗读小马和松鼠的对话，看看如何读好他们的对话？（教师巡回了解学情,进行个性化的朗读指导。）
(2)哪一组来试试？读得好吗？从他们得朗读中我们体会到此时松鼠的内心是怎样的？（着急担心的）具体从哪些地方可以看出他的着急担心？（“跳下”“拦住”“大叫”“认真”等词语）（抓住提示语）;（抓住“很”“就是”这些关键字词）（抓住关键字词）

还有吗？我们一起来读读松鼠的话。(在反复的朗读中,初步感知连续短句和感叹号中包含的善意的提醒、急切的心情,朗读时语速要快而急切)发现了吗？原来是标点符号呀！真是火眼金睛！（板书：抓住标点符号）4个感叹句，内容着急透了！生怕说晚了一点小马就被淹死了！
5.小马一听到松鼠说会被淹死，怎么样？（连忙收住脚步）这下可好，老牛说很浅，而松鼠说会被淹死！该听谁的呢？小马不知道怎么办才好了，太为难了。遇到麻烦问题不会解决了，小马又有一次想到了谁？所以他叹了口气，说：“唉,还是回家问问妈妈吧！”
6.那么回到家妈妈有没有批评小马？自己朗读第七小节，看看他们之间说了什么，他们之间的对话应该怎么读。不要忘记上面讲的读好对话的要点。自己先练习朗读，三方面值得注意的要点你可以圈一圈。

出示第七自然段:小马和老马的对话。
(1)读好这段对话得抓住哪些要点？（学生说，老师PPT出示）

发现省略号
小马:我……我过不去。(我过不去)
      没……没想过。(没想过)      

这里小马说话断断续续，说明他很难为情。从他的动作“低下了头”                     也能看出。（抓住提示语）此时的小马应当是羞愧难当的心情。

那么老马呢？

老马:怎么回来啦？

那条河不是很浅吗?(改为陈述句：那条河很浅。)

那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？  

孩子，光听别人说，自己不动脑，不去试试，是不行的。（别人的话只能参考，自己要思考）

//河水是深是浅，你去试一试就知道了。（实践是检验真理的的唯一标准）

正如陆游的《冬夜读书示子聿(其三)》里手的一样，书本上学的、别人说的，终究只能参考参考，遇事要自己亲自尝试，实践了才会找到问题的答案。
通过三个问句的比较、练读,体会老马的温和亲切和老马循循善诱的语气。

(2) 现在男女生合作，女生是小马妈妈，你们是小马，直接读引号里说的内容，注意人物说得语气。再次朗读，你体会到老妈是位怎样的妈妈？（温和亲切 循循善诱）
7.最后小马有没有听妈妈的话？（出示第八自然段）

小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦？”（不解和担心）

小马说：“让我试试吧！”（下决心亲自试试）

8. 过渡:小马已经决去尝试了,那他又是怎么做的呢？
他下了河,小心地蹬到了对岸。（小心翼翼）

对比：他下了河,飞奔到了对岸。
9.齐读课文最后一句话。这就是实践得出来的新的认真，河水对于小马来说不深不浅。

10.为什么对于同一条河，三种小动物过河会有不同的结果？（体型不一样，都站在各自的角度）

11.读了这个故事,你同意下面的说法吗?说说你的理由。
河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛松鼠对小马撒谎了。
小马向很多人请教,是对的
别人的经验不一定可靠,得自己去尝试
什么事都要自己尝试,别人的话不可信。

三、指导写字

出示“孩”，给它换个偏旁——利刀旁、言字旁。以“孩”字引出“刻”、“该”。
重点指导“刻”“该”，引导对比辨析2个左右结构的字,发现书写上的要点：一看宽窄：“刻”是左宽右窄，“该”是左窄右宽。

二看高低：都是左低右较高一点。

三看穿插：“该”字“亥”部的第一笔撇穿插到言字旁下面。
指导书写。

学生描红书写，教师巡视指导。最后展评。

四、课后作业

1.续编小故事:小马过了河会对老牛河松鼠说什么呢？从磨坊回来之后,会对妈妈说些什么?妈妈又会对他说些什么呢?续编小故事。
2.你愿意把这个故事讲给其他人听吗?借助关键词语把故事将给爸爸妈妈听。

马棚  愿意  磨坊    

驮  拦住  为难    

突然  拦住  吃惊

难为情  动脑筋  小心

五、板书设计

14  小马过河

老牛   很浅

 松鼠   很深              

    小马   不深不浅
实践出真知