分析：（本节课“摸球游戏”则是探求事件（摸到黄球或白球）可能性大小的手段，达到知道盒子里哪种颜色的球多的目的。采用游戏情境激发学生的学习兴趣和求知的欲望）

二、活动探究

1.提问：老师带来了三个相同的盒子，里面装有相同规格、数目的红、黄乒乓球，不打开盒子看，你怎么判断哪种颜色的球多？

 2.讨论：摸球，一次摸几个，每人摸几次，作好记录.......学生在讨论中逐步建立制定游戏规则的思路。

 3.出示游戏规则，教师提出活动要求，学生分小组根据活动要求开展摸球游戏活动，完成记录报告单的填写，分小组汇报结果，完成活动汇总单。

4.小结：某种颜色的球出现的次数多，盒中那种颜色的球可能就多；摸得次数越多，根据摸球结果做出的判断越准确。

（若出现反例，解释这是事件的随机性，可以增加它的摸球次数，把每个小组摸球的记录结果汇总后来判断到底哪种球多，哪种球少；因为小组之间的摸球结果不一致，可以打开盒子看一看，确定哪种球多，哪种球少）

分析：（同时不打开盒子为后边的摸球游戏做好准备，让学生根据客观事件发生可能性的大小反推客观事件发生情况）。

在决定要摸球试验的基础上，为了便于讨论交流，设计游戏规则及提出学生活动时要求（小组分工、负责人、记录人、汇报人，每人摸几次......）决定学生的分组活动能否顺利开展。（让学生经历摸球的过程，提高学生的动手操作能力和合作完成任务的能力，培养学生的合作精神）

三、确定可能性的大小

摸到白球的可能性是多少？1号盒子里五个黄球，所以摸白球的“可能性是0”，2号盒子里五个白球，所以摸白球的“可能性是1”，3号盒子里1个黄球,5个白球，所以摸白球的“可能性是4/5”，刚才我们了解了从盒里摸出白球的可能性，除了从盒子知道摸出白球的可能性是多少，还可以知道谁的可能性呢？学生谈自己的理解，进一步体会表示一定能发生的事情用“可能性是1”来表示，不可能发生的事情用“可能性是0”来表示。板书（0、1、4/5）

分析：在小组汇报活动结果时，每个小组做20次摸球试验，由于试验的样本量小，出现相反猜测的可能性是很大的。如果各小组猜测的一致，那么教师就提出相反的猜测，通过对相反结果的讨论，既能进一步加强学生对随机性的认识，又能促进引导学生深入思考怎样才能带来相对稳定的结果。解决这个问题的办法有：1、打开盒子验证（一方面能增强课堂的趣味性，另一方面使学生感受在不确定的基础上，体会规律性）2、对各小组数据进行汇总，并且要求学生学会分析判断错误的原因：试验的次数太少，事件存在随机性，预测的准确性就差，进而，再汇总全班的数据，试验的样本量增加，预测的准确性也就提高了。这种设计是想让学生经历分析推理的过程，根据事情发生的可能性的大小，判断原来事件发生的可能性，培养学生的分析和推理能力）。

四、课堂检测（闯关）

1.连一连（巩固可能性的大小用数字表示）

2.填一填（巩固本节课的重点：帮学生树立哪种颜色的球出现的次数多，盒中那种颜色的球可能就多的思想）

3.说一说（让学生学会根据要呈现的结果来摆放不同颜色球的多少，体会可能性大小的变化）

4.想一想（联系生活实际让学生学会判断生活现象中的可能性情况）

5.猜一猜（引入生活中的成语，体会可能性大小的表示）

（分析：了解学生对新知识的掌握情况，使学生体验成功的喜悦）

五、学生谈收获

    学生谈本节课的收获（结合板书、结合本节课所学知识） 

   生：事件的发生包括两种：一种是确定事件，一种是不确定事件，确定事件的可能性用0或1来表示，不确定事件的可能性用分数表示。

   生：我还知道不确定事件的发生存在着偶然性，要想使偶然性减小，就得增加实验的次数。......

六、、作业布置

 找一找生活中可以用1、0或分数表示可能性的事件。

   结束语：这节课同学们的收获真不少，老师希望大家能将这些收获内化为学习成长中的动力，在以后的学习中，积极思考，主动研究，让数学更好地服务我们的生活。只要肯努力，一切皆有可能！

分析：总之，在本节课中，我以游戏为主导，通过引导学生思考猜测，探究解决办法；然后由学生分组进行试验，得出数据，根据记录数据做出判断。这样，让学生经历“猜测（导课部分、新授部分）——试验（小组合作活动）——验证（汇报结论）——判断(打开盒子及练习检测部分)”的实践过程，从感性上认识到摸出某种球的多少与盒子里该种球的多少有关，某种颜色的球多，摸出的可能性就大；反之，摸出某种颜色的球越多，盒子里该种颜色的球可能就越多。整节课中，学生通过小组合作学习，经历事件发生的可能性大小与事件关系的探索过程，在活动交流中培养学生判断能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。

 板书：　           摸球游戏（可能性的大小）        

               　   确 定   不可能（0） 

一  定（1）

                   不确定  可能（分数） 4/5　1/5  

               摸出白球的次数多，盒子里白球可能就多

               摸出黄球的次数少，盒子里黄球可能就少