一、基本情况

    （一）检测的总体情况

2021年春季学期，全镇共有2733人9417人次参加了全区一二四六年级和市三五年级共计20个科次的检测，其中优秀4488人次，优秀率50.08%；及格7754人次，及格率82.34%，平均分73.68分，全镇以综合评价贡献值-32.22和综合及格率82.34%位列全区27个乡镇中心学校（含区直学校）第17名，综合排名位居全区3(2)靠后，与区教体局90%的及格率要求相差7.66个百分点。

与2020年秋季期末学业水平检测优秀率57.41%，及格率86.78%、平均分78.35分、综合评价贡献值5.33和全区14名的位次相比，优秀率下降7.33个百分点，及格率下降4.44个百分点，平均分下降4.67分，综合贡献值下降37.55，综合评价排位下降3名。

（二）检测结果在全区的情况分析

1.从全区综合排名来看，与2020年秋季相比较

综合排名出现较大下滑。2020年秋季，全镇综合评价在全区位列14名，2021年春季17名，下降3名，名次排列下降了17.65%。

多个年级出现名次排位下降。一年级综合排名16，没有进退；二年级综合排名12，进步2名；三年级综合排名15，倒退2名，四年级综合排名19，倒退5名，五年级综合排名23，倒退6名；六年级综合排名19，倒退6名，除一二年级保持稳定外，其他年级均出现了不同程度的下滑。

多数学科质量下滑，部分镇内优势学科下降明显。从学科角度看，一年级语文综合排名22，倒退6名，数学综合排名13名，没有进退；二年级语文综合排名12，进步1名，数学综合排名12，进步1名；三年级语文综合排名15，倒退1名，数学综合排名18，倒退1名，英语综合排名17，倒退9名；四年级语文综合排名10，数学综合排名21，两科排名没有进退，科学11，进步5名，英语综合排名21，倒退7名，道德与法治综合排名16，进步1名；五年级语文综合排名20，倒退3名，数学综合排名27，倒退5名，科学综合排名21，倒退6名；六年级语文综合排名20，倒退2名，数学综合排名19，没有进退；科学综合排名21，倒退9名，英语综合排名15，倒退4名，道德与法治综合排名20，倒退3名。从各年级科目综合来看，6个年级的20个检测科目中，除了二年级语文和数学、四年级科学和道德与法治有略微上升，一年级数学、四年级语文和数学、六年级数学保持原排名不变外，其他12个科目均出现不同程度的名次下降。自2019年春季实施英语检测（三年级）以来，英语学科作为全镇教学水平较高、教学成绩较好的学科，在本次检测中出现了严重质量下滑，三个测试年级的综合排名均下滑到15名以后。数学虽然一直以来是全镇质量监测的薄弱学科，但是也在全区排名不是最差，而在本次检测中，五年级数学位列全区27位，倒数第一，这是我们的数学学科在历年的检测中出现的最糟糕的一次。

2.从各学科综合排名位次来看

全镇各学校参与检测的108个班级336个科次中，位于全100名（含100名）的63科次，占18.75%，其中，语文18科次，数学16科次，科学10科次，英语12科次，道德与法治7科次。位于101至200名（含200名）的科次114个，占33.93%；位于201至300名（含300名）科次111个，占33.04%；位于300名后的科次48个，占14.29%，其中语文23个科次，数学19个科次，科学2个科次，英语3个科次，道德与法治1个科次。

倒数25名内的科次涉及12所学校18个班级26个科次，分别占学校数的54.5%，班级数的16.7%和检测总科次的7.74%，较2020年秋季的5所学学校7个班级22个科次的22.73%、6.48%和5.31%的占比，分别增加7所学校11个班级4科次和31.77、10.22、2.31个百分点；在倒数25名内的26个科次中，倒数3名内的2个科次，倒数5名内4个科次，倒数10名内的10个科次，倒数15名的20个科次，倒数20名内的21个科次。

3.从全区及格率目标达成度来看

从年级参检学科来看，一至六年级参检的20个科目中，达到或超过全区90%的及格率目标任务的学科8个，占40%，分别是一年级语文、二年级语文和数学、三年级语文、四年级语文和道德与法治、五年级科学、六年级道德与法治；超过80%低于90%的学科7个，超过70%低于80%的学科2个，超过60%低于70%的学科2个，及格率低于60%的学科2个，分别是五年级的数学49.09%和六年级的数学48.68%。

从科次及格率达标度来看，全镇参加检测的336个科次，达到或超过全区90%的及格率目标的科次144个，占42.86%；及格率80%<90%的学科80个，70%<80%的学科39个，60%<70%的学科30个，50%<60%的学科18个，40%<50%的学科9个，30%<40%的学科9个，20%<30%的学科3个，分别是瓦窑四（3）班英语，五（4）班数学和毛竹棚六年级数学；及格率<20%的科目4个，分别是安乐（13.29%）、小麦地（14.29%）、毛竹棚（18.18%）和阿依寨（10%）的五年级的数学，最低及格率为10%。

分学科及格率达标度来看，语文108科次，90%及格率目标任务的科次60个，占55.56%；80%<90%的科28个次；70%<80%的科次11个，60%<70%的科次2个，50%<60%的科次4个，分别为龙舞一年级（57.14%）、六合二年级（52.17%）、阿依寨五年级（50%）、松坡五年级（50%）；及格率<50%的科次3个，分别为毛竹棚一年级（33.33%）、五年级（45.45%）和安乐五年级（34.78%）。数学108科次，90%及格率目标任务的科次30个，占27.78%；80%<90%的科次19个；70%<80%的科次14个，60%<70%的科次20个，50%<60%的科次9个，40%<50%的科次5个，30%<40%的科次5个，20%<30%的科次2个，分别为瓦窑五（4）班、毛竹棚六年级，<20%的科次4个，分别为安乐（13.29%）、小麦地（14.29%）、毛竹棚（18.18%）和阿依寨（10%）五年级的数学科目。科学44科次，90%及格率目标任务的科次23个，占52.27%；80%<90%的科次15个；70%<80%的科次4个，60%<70%的科次1个（毛竹棚六年级），40%<50%的科次个，30%<40%的科次1个（旧寨四年级）。英语49科次，90%及格率目标任务的科次14个，占28.57%；80%<90%的科次10个；70%<80%的科次8个，60%<70%的科次7个，50%<60%的科次4个，40%<50%的科次2个（旧寨三年级、四年级），30%<40%的科次2个分别为瓦窑四（1）班和克恭四年级，<30%的科次1个，为瓦窑四（3）班，及格率29.79%。道德与法治27科次，90%及格率目标任务的科次17个，占62.96%；80%<90%的科次8个；70%<80%的科次2个，分别为克恭（76.92%）和小浪坝四年级（70%）。道德与法治科次达到90%及格率的目标最高，为62.96%，语文次之，为55.56%，数学最低，为27.78%，其中五六年级数学达到及格率目标任务的科次为0。英语、科学作为提分提质强项，及格率达标科次不多，特别是英语作为镇内的优势学科，科次及格率90%的目标任务达标率仅为28.57%，只比薄弱学科数学略高。

（二）检测结果在镇内的情况分析

1.从镇内学校名次进步情况来看：瓦窑、老营、上河湾、小浪坝、阿石寨、中和、毛竹、旧寨、小麦地、松坡、安乐、大寨共12所学校较2020年秋季学期实现了名次进步或保持稳定，进步名次最大的是中和小学，进步6名，综合平均分达72.33分，退步大的学校为大蒿，下降5名，下河湾、龙舞和木瓜次之，下降了4名。

2.从及格率目标达成度看：全镇平均及格率82.34%，镇内完小及格率最高95.65%（大浪坝小学，低年级段），最低58.75%（安乐小学，低中高年级段）。及格率达到区级不低于90%质量目标任务的学校有2所，分别是大浪坝小学和龙舞小学。及格率在80%到90%之间的学校11所，分别是瓦窑、老营、上河湾、小浪坝、阿石寨、下河湾、大蒿、磨房、小麦地、大寨和横山。及格率在70%到80%之间的学校5所，分别是中和、旧寨、克恭、松坡和木瓜；及格率在60%到70%之间的学校3所，分别是毛竹、六合和阿依寨；安乐小学的及格率低于60%，仅为58.75%。对比2020年秋季，各学校及格率均有较大的下滑，仅及格率达标学校数就在2020年秋季基础上减少7所，及格率达标学校数减少了77.78%；

3.从平均分角度看：学期初，全镇的平均分目标是综合学科平均分不低于79分。检测结果是全镇1-6年级综合平均分73.68分，低于学期初的预期5.32分。从各完小来看，只有大浪坝1所学校达到不低于79分的目标，且该校为低年级段学校，较2020年秋季达到目标学校数12所相比，下降了91.67%。平均分在70-79分的学校15所，60-70分的学校6所，平均分的提升难度增大。

二、存在问题分析

（一）教学质量层面：质量全面下滑，优势学科缺乏了竞争力

1.及格率不高，与全区90%的及格率目标任务有差距。

从检测结果来看，综合及格率82.34%，与全区目标任务相差7.66个百分点。语文平均及格率89.23%，其中达到或超过90%及格率目标的科次60个，占语文参检108科次的55.56%；数学平均及格率71.78%，达到或超过90%及格率目标的科次30个，占数学参检108科次的27.78%；科学平均及格率88.14%，达到或超过90%及格率目标的科次23个，占科学参检44科次的52.27%；英语平均及格率74.75%，达到或超过90%及格率目标的科次14个，占英语参检49科次的28.75%；道德与法治平均及格率92.04%，达到或超过90%及格率目标的科次17个，占道德与法治参检27科次的62.96%。五个科目中，道德与法治的平均及格率最高，数学最低。如何提高各个学校、各个学科，尤其是薄弱学科数学、原来优势学科英语的教学质量，不断提升及格率，应该成为我们提质的主要任务。

2.优势学科质量下降，薄弱学科没有得到巩固提升。

自2019年春季首次实施英语检测以来，每次的英语学科检测，我们成绩多位居全区15名前，有几个年级甚至在10名前，是我们提升质量的优势科目，但从本次检测结果来看，平均及格率仅为74.75%，在参加检测的5个科目中，仅略高于数学学科，平均及格率倒数第二，参加检测的三个年级的综合排名分别位列全区17名、21名和15名，较以往成绩对比，下滑严重。数学作为镇内的薄弱学科，虽然多年来一直在找方法，改进教法，提升学法，从中心学校到一线教师，都在努力改变方法策略提质量，但是从本次检测结果来看，数学作为薄弱学科的现状不仅没有改变，还出更严重的下滑，五年级的数学更是以低优秀率、及格率和平均分位列全区倒数第一，这是自实施全区综合检测以来的首次。如何找回优势学科（英语）的教学质量，巩固提升薄弱学科（数学）的教学质量，是提升全镇教学质量面临的首要问题。

3.薄弱学校改变不大，薄弱班级或学科依然薄弱，基础相对较好的学校没有更进一步的发展提升。

教学质量薄弱的学校除旧寨、松坡有一定的提升外，六合、安乐、毛竹、阿依寨等学校起色不大，且有进一步下滑的风险。2020年秋季全区倒数的22个科次中，除了安乐三年级数学、松坡一年级语文、数学有进步，跳出倒数25名，其他学科仍然留在倒数25名之内，且在原来基础上净增7个倒数科次。一些基础相对较好的学校，没有更进一步起到引领发展、主动发展和全面发展的作用

（二）思想意识层面：思想意识的转变和提升还需持续注入动力。

虽然2021年春季学期，中心学校层面加大了常态课课堂的听课力度，加大了对教学常规的检查督导，并且通过学校与学校、学科骨干与薄弱学科教师对点帮扶，学科备考研讨、随机抽测和高年级月考等措施推进课堂教学和质量提升工作，但从实际情况来看，效果依然令人担忧。首先，思想认识不足，行动落实有差距。虽然我们一直在要求，一直在坚持，虽然历经多年的培养、培训、内化等，全镇教师在抓常态课、抓质量提升、抓实教学工作上有了较好的认识和进步，但依然有少数教师思想依旧停滞不前，不愿改、不想改变的现象依然不同程度存在。其次，“佛性”思想在一部分学校和老师中不同程度存在。不善于学习，不思进取，“做一天和尚撞一天钟——得过且过”的思想在一些教师中不同程度的存在，对区委区政府82号文件的要求也不当回事，把全区、全镇抓教学提质量的要求束之高阁，不愿改变、拒绝进步的“佛系”思想在一小部分教师和学校管理人员不同程度的存在。第三，一些学校缺乏监管，教师放任自流。一些寄宿制学校没有晚自习和工作任务的老师随意离校，工作成了“走班制”，学校成了“旅店”和匆匆过往的临时“站台”，不备课，不批改，不辅导，监管的缺失和目前有限的减负，却成了一些学校和老师放任自流的“敲门砖”。第四，一部分校长缺乏担当，不想管也不愿意管，缺乏大局意识，缺乏担当，不从全校、全镇、全局来看待和处理问题。

（三）教学常规管理层面

1. 教师不关注，学生不参与，课堂教学效益不高的问题较为突出。在我们日常的常态课课堂教学和管理过程中，教师不关注学生课堂参与度、学生不参与课堂学习、课堂教学无效或低效的情况比较突出。5、6个学生的班级有，10多20个学生班级存在，40、50个学生的班级不乏其例。关注学生，关注学生参与学习的状态，是当前课堂教学面临的一个严峻问题，这个问题不解决，我们再努力，老师讲得再好再动听，教学质量的提升只能成为镜花水月。

2.作业的批改和批后的辅导在一部分教师中没有高度重视起来。

作业批改和辅导，是查验教师课堂教学效果和学生掌握所学知识情况的最有效手段。然而，在实际的教学和管理过程中，一些学校或一部分老师却忽视了作业批改和辅导的作用。还有些学校作业批改后没有引导督促学生进行改正，这样错的永远是错的，效果也等于零。

（3）课前备课的重视度还不够。

课前备好课，是课堂上好课的前提和基础。备了课的课堂目标明确，教学思路清晰，教学效果较好。教师要结合学生的实际情况进行备课，有的放矢，切实提高课堂效率。但我们常态课课堂中还时常出现课前不备课或备课随意，教学过程中教学流程错乱，把握不住重难点，教学流于肤浅，质量不高，效益不显。

（4）少数教师课堂管理缺失。课堂纪律性松散，不敢管、不想管，面对学生的违纪“无所谓”。

纪律是抓任何工作的前提、基础和保障，缺乏了铁一般纪律的要求和落实，任何工作也落实不好，抓不出成效。课堂教学亦是如此，纪律是维持课堂教学有效开展，保证教学实效性的核心保障。然而，我们一些常态课的课堂纪律在我们的一些老教师、一些“佛性”中青年教师的课堂教学中已经淡然无存，学生做小动作、玩东西、同桌讲小话、不关注老师黑板和课东张西望，有甚者面对学生的严重课堂违纪，依然能做到心地坦然、自圆自话独自上课。

（5）定点帮扶、教学研讨、备考工作流于肤浅，抓不扎实，运用不够

 为了切实实现质量的提升，中心学校教导处、中心学科教研组做了很多的工作，进行了对点帮扶、学科研讨和备考提质的指导工作，但是一些学校和老师没有引起足够的重视，更缺少实际工作实施，导致很多研讨交流、对点帮扶和备考工作流于过程和形式，其结果就是工作做了很多，而实际效果不明显。以最简单的备考中要求各学校、各学科老师研究课标、研究教材、研究试卷题型，很多学校和老师没有重视并落实，三年级的市级抽测和六年级的全科统测，反复提示并要求老师们注重以往试卷和题型的研究，并加大训练的力度，可是很多老师没有落实，检测的结果可想而知，在“拼多多”和“淘宝”之间，老师们错失了提质增分的关键，这既有中心学校层面监管和督促落实不到位的情况，也反映出各学校及老师们在执行和抓关键上的不到位。

三、建议和措施

    1.抓思想阵地建设，增强质量意识，筑牢行动之基

    思想是行动的先导，只有思想认识到位，思想上重视了，才能在实际行动抓好落实，付诸行动。

2.抓政策落实，增强忧患意识，提供行动保障。

要用好82号文件的要求，认真对照绩效考核、职称评定、调动轮岗等政策，充分发挥政策的杠杆调节作用，切实发挥政策在提质增效中的积极推动作用。

3.因地制宜，优化校内人力资源调配，增加提质新动能。

结合镇内学校实际，在有效安排教师工作的同时，合理有序的进行校际人员流动，充分运用“鲶鱼效应”激发起教师工作的积极性和主观能动性，通过人员流动和教师岗位的重组和优化，促进学校抓管理提质量新常态的形成。

4.抓课堂、抓常规，规范学校教学常规。

教学常规的缺失和涣散软弱，也是影响我校管理水平和提质工作的重要内容。下一步，紧紧围绕《云南省中小学教学常规管理指导意见》的要求，结合镇内学校实际，重点出力抓常规，以常规的规范和完善助力教育教学管理。一是强力推进二次备课和批注式备课，切实把功夫下在课前，提高课堂效率，真正做到向40分钟要质量。二是抓作业批改和课后的辅导。认真批改同步指导，给学生改错的时间，并认真、及时地进行二次批改，要让学生知道错，并知道错在哪里，怎样改才是正确的，真正发挥同步指导的作用。在教辅资料的使用上，要坚持用好现有资料，发挥作用，有条件的再结合学生实际适当拓展，不是手中资料用不好，一味追求数量，贪多求全。三是抓师生一日常规。从作息时间的执行、预习、授课、听课、作业的完成与辅导等着手，通过课前三分钟、课后一分钟等的落实等，逐步规范师生教学行为，助力提质工作。四是培养学生良好的学校习惯。包括预习、听课、复习、文明礼仪、交往等，现价段要着力做好学生的书写能力训练和规范答题指导，以常态化的训练和指导要求，努力促成学生综合素养的不断提升。

5.加强教研交流和备考指导，确保实效性。

要用好学校现有的教科研基础和经验，删繁就简、去粗取精，加强教研交流和备考工作，在实效性上下功夫，切实保证交流和备考不仅是过程，更是质量和效益。

以上分析，既是对春季学期质量数据的一个呈现，也是对存在问题的一些理性的思考，站在新的起点，直面问题，坚定信心，努力提质依然是我们的追求和方向。