绘本即英文的“picture book”，它是通过文字与图画的组合来讲述一个完整故事的读本。数学绘本教学就是通过绘本这一特殊的载体，在贴近学生生活经验的数学活动中，将生活中的数学知识巧妙地利用童话故事等形式表述出来，为学生提供观察倾听、小组谈论、合作交流、实践操作及表达写作等师生协同学习的策略去了解数学概念，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力和想象力。

  《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。而数学绘本教学是实践“四能”培养目标协同学习的一个有效载体和手段。

  本文以《鸟儿鸟儿飞进来》这一数学绘本为例，浅谈数学绘本教学在实践“四能”目标上的巨大作用。绘本主要讲述了木匠老爷爷为了保护鸟儿，不停地为森林里的鸟儿制作鸟窝的故事。整节课用同一主题将乘法的数学知识有机串联起来，让教师带领学生走进童话故事的王国，在轻松愉悦的情境下学习体验，理解乘法的含义。

   一、在绘本中发现问题，激发兴趣感受学习的快乐

   发现问题是数学教学的基石，也是提出问题、分析问题并解决问题的关键所在。教师首先声情并茂地朗读了课文：“……木匠老爷爷做出来的是两个漂亮的鸟窝。老爷爷小心翼翼地把鸟窝挂在了树上，然后等了很久很久。终于有一天，一对四十鸟唱着响亮的歌飞进了鸟窝，一对白头翁也晃着尾巴飞进了鸟窝。”

   学生被童话故事深深吸引，眼前仿佛出现了2对小鸟分别飞进2个鸟窝的情境，静态的故事画面顿时逼真起来。教师在此基础上引导学生挖掘文中的数学信息。有学生说：“木匠老爷爷做了2个漂亮的鸟窝。”有学生说：“有1对四十鸟和1对白头翁住进了鸟窝。”还有学生说：“我知道1对就是2只，1只鸟爸爸和1只鸟妈妈刚好就是1对。”……学生根据生活经验精彩的回答，表明学生真正听懂了故事，理解了图意，从而架起了数学知识与生活经验的桥梁。

二、通过绘本提出问题，自主探索体验学习的快乐

   对于低段学生来说，教师只有正确引导，将提出问题的主动权抛给学生，鼓励学生大胆提出问题，才能培养学生乐学善思的习惯，从而真正体验到学习的乐趣。

   根据文中的信息，教师让学生自己提出相应的数学问题。有学生提问：“一共有几只小鸟住进鸟窝？”教师顺势提问：“怎样列式？”有学生说：“我可以用已经学过的加法列式：2+2=4（只）。”也有学生回答：“也可以用乘法来列式：2×2=4（只）。”

    在绘本教学中，教师要认识到学生是参与学习的主体，他们的学习动力源于认知活动的心理需求。在教学中，教师应当放手让学生根据情境提出问题，使学生理解学习的重点，进而去突破难点。同时，也为学生自主进入接下来的分析问题环节做好铺垫。

    三、基于绘本分析问题，合作探究分享学习的快乐

    鼓励学生进行小组合作、交流探究和实践操作是分析问题时协同学习的好办法。以动促思，以思辅动，让学生用语言表述操作活动，有利于引导学生发现信息之间的联系，理清数量之间的关系。

    在分析“2×2所表示的意思”时，有的小组通过动手摆一摆小棒和圆片找到了分析问题的线索，有的小组通过画图交流得出了结论，还有的根据绘本图画直接发现了知识。

   低段学生思维正处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱的阶段，教师应当给学生提供充分的动手实践、小组合作、交流讨论的机会，师生共同亲身经历数学知识的形成与发展的完整过程。学生只有在实践活动中发现和提出问题，结合已有的知识经验，对问题进行数学的思考和分析，才能积极主动去解决问题。在这个过程中，学生不仅进一步体验到数学在实际生活中的广泛应用，而且通过动手摆一摆、动口说一说等分析问题的方法，共同分享着合作探究所带来的学习快乐。

四、发展绘本解决问题，获得成功得到学习的快乐

    教师继续给学生讲故事：“木匠老爷爷非常开心，又做了三个样式不同的鸟窝。虽然自己很满意，但是不知道鸟儿们喜不喜欢，老爷爷有点担心。好在有一对乌鸦吹着口哨飞了进来，一对又小又可爱的麻雀也进来了，还有一对哒哒哒哒的啄木鸟。”教师继续提问：“现在你能提问并解决这些问题吗？”有学生提问：“木匠老爷爷现在一共做了5个鸟窝，每个鸟窝里住着2只小鸟，一共有几只小鸟？”有学生迅速答道：“我可以直接分析得出，5个2相加，用乘法计算，2×5或5×2=10（只）。”……学生根据故事情节的发展实现了师生共同经历发现、提出数学问题、分析并解决数学问题的完整过程，从而使学生进一步感知乘法的含义；理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简便的道理，培养了学生的观察能力，体验到了数学与生活的紧密联系。