小学英语口语教学的策略研究课题 开题报告

志丹县麻地坪小学   石艳玲

 

一、课题提出的背景与指导思想　

（一）课题提出的背景

1．顺应时代发展的需要。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。然而在调查中我们却发现，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分的害羞；在交际活动中，有的学生抓耳挠腮，不知怎么表达；有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时却表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。记得有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道：说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。因此我们越来越深切地感到，提高学生的英语口语表达及交际能力已势在必行。

2．解决当前现状的需要 　　

当前，许多小学生都缺乏一定的英语口语交际能力，对于我校孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生是来自家庭思想教育的原因，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和我校的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。　　　

3．部分教师认识不到位，重视程度不够。

口语交际在学生学习过程的每一时段都重要，重要的是教师要给学生们创设一定的情境。而在多次的课堂调查中，发现教师们对此课程的大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。而新的课程标准提出在口语交际中，知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标的精髓就是要求教师将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。教师要指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的语言风格，同时强调的是给学生广博的文化浸染，将学生所学知识应用于生活，实践于生活，这也是口语交际的最终目标。　

诸如上述种种原因，久而久之，学生们就更不能用准确的语言表达自己的想法，自己的思想。因此，英语口语交际教学策略的研究与进一步的发展势在必行，刻不容缓

（二）指导思想

探索小学生英语口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的英语教学模式，全面提高学生的英语口语能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：
    学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的—交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。　　

二、课题选题的目的和意义

《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是提高学生语言实际运用能力的过程。”由此可见，培养小学生的英语口语交际能力是小学英语教学的首要任务，特别是在国际交往日益频繁的今天，会说英语在一定程度上可以作为一种谋生的条件或手段。我们所进行的这一课题研究意义在于在英语教学中激发学生的学习兴趣，营造说英语的语言环境，改变“哑巴英语”的现状，提高口语表达能力，让学生在任务型的教学活动中学习英语，在实际生活中运用英语，让学生真正体会英语这种语言的价值。美国学者在习得理论中指出，发展外语口语表达能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

三、课题研究的目标和内容

（一）概念界定

口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。幼儿期是口语发展的最佳期，口语在帮助幼儿认识世界、了解世界、增长知识及与他人的交往中起了重要的作用。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。

（二）研究目标

1．学生发展目标

营造真实的语言环境，让学生敢于说英语、乐于说英语，改变“哑巴英语”的现状，使学生具有较强的听、说、读、写能力，提高学生的英语口语表达能力。

2．教师发展目标

教师具有扎实的基本功，能用英语流利地进行交谈，发音准确，符合语法及外语表达习惯，并通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。

3．学校办学目标

（1）探索训练口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式，通过开展英语口语交际教学，营造英语口语交际的良好环境，改变学生的学习方式，在较短的时间内提高学生英语的听、说、读、写能力和英语口语表达能力。

（2）通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并形成特色。

（三）研究的具体内容

1．激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。

（1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。

（2）创设各种环境，让学生通过讲演故事、做游戏、说绕口令等形式练习口语。

（3）通过师生对话、生生对话、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。

2．创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。

（1）为培养“听”而设计的活动。

①认真听示范发音，听清后再模仿。

②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。

③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。

(2)为培养“说”而设计的活动。

①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。

②学生自由进行的交际性的口语训练活动

初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。

③开好“校园英语广播”。

(3)为培养“读”而设计的活动。

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮、流利地读句型、短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。

3．营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。

（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。

（2）探讨以英语歌曲、英语动画片、英语录像带等辅助教学。

（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。

（4）建立英语兴趣小组，推动全校英语课外活动的开展。

4．展开立体式教学

根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。

（1）当小老师，学生教家长当天所学到的英语。

（2）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等
四、课题研究的方法

（一）行动研究法：所有参与课题研究的教师在教育教学过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。

（二）文献分析法：在课题研究实施的过程中，通过阅读《小学英语教育法》、《义务教育小学英语新课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，了解小学生心理与年龄的特征，探索符合学生认知规律的教学方法。

（三）调查研究法：通过发放调查表给学生来了解学生的学习现状，并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难，采取有效的方法进行针对性的研究。

（四）个案分析法：根据学生的个性和学习存在的差异，通过个案分析了解个别学生的学习发展及变化情况，寻求更适合他们的教学方法

（五）经验总结法：用科学的经验总结法来总结研究成果，用论文的形式汇报。

五、课题研究的步骤

本课题计划在两年内分三个阶段完成：
（一）准备阶段（2015年6月——2015年8月）

1．成立课题组，确定课题组成员。

2．召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。

3．制定科研规划和具体方案。

4．做好宣传工作，激起学生学英语、说英语、用英语的热情，引导学生，教育学生认识到在英语课内说、课外说、回家说英语的好处，召开家长会，让家长监督、配合孩子说英语。

（二）实施阶段（2015年9月——2016年6月）

1．就如何克服学生开口说英语的心理障碍，从外界原因和学生本身的原因进行研究。

2．就如何给学生创设情景，营造口语氛围，主要从学校环境和家庭环境两方面着手，多角度激发学生说英语。

3．根据学生年龄特征，结合学科教学和课外活动，开展行之有效的教育活动，形成班级和学校两个层面、课内和课外两个空间的立体教育网络。

4．收集英语资料，定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的学习态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总学习效果。

（三）总结阶段（2016年6月——2016年7月）

1．对实验学生进行有关测试和分析。

2．对研究和调查进行归纳、分析。

3．整理研究资料、论文、经验总结等原始资源。
    4、撰写研究报告，进行成果交流。

六、课题预期研究成果

学生方面：学生的口语表达能力得到提高。

老师方面：通过平常与学生间的口语交际，探索提高小学生口语交际能力的理论和方法，形成有研究价值的实验报告、研究论文、研究案例等。

学校方面：形成具有英语氛围特色的学校。

七、课题研究的保障条件

（一）学校重视教育科学研究，把科研兴教、科研兴校定为学校的发展战略，学校已拥有一定的硬件设备，教研经费能够得到充分的保证。

（二）课题组成员由学科带头人和骨干教师组成。他们年轻、有魄力，在教学上都取得过显著的成绩，而且有较强的试验和研究能力。

八、成果形式

阶段性成果：阶段报告、科研论文、课堂教学。

终结性成果：研究报告、科研论文、典型教案集、课堂教学、儿歌歌曲集、学生口语展示录音带。

九、研究组织

英语课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。

课题负责人：石艳玲