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关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

(2019-03-22 11:44:41)
标签:

阅读

教育

分类: 阅读教学

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

教学班级:2年级

教学对象:6

教学地点:培训机构。

时间:6课时,每次50分钟。

特别说明:我们是1节作文+1节阅读,所以,我们的阅读是隔天一次的,但是每天都有要求学生回家读书,做批注,还做过画图。

一、作品的深刻意蕴。

《了不起的狐狸爸爸》虽然只是一个很简单的故事,但是仔细读来却有深刻的意蕴。

作为老师,读完后我有这几个感受:永远不要放弃希望;宽容别人就是宽容自己;仓廪实而知礼节;近朱者赤,近墨者黑;温馨的家庭是孩子幸福成长的源泉。此外,在写作上,作者也特别用心。

一部作品就是一个世界。这本书,内涵丰富,意蕴深刻。无论是语言节奏感、韵律感,还是人物形象上的鲜明上,都很好!

这才是大师之作,适合也应该拿给学生读。

二、怎么做?

第一课时:读封面、做批注

我们针对封面、主要人物、目录和第一章进行思考。可以疑问,猜测、联想、感受。

学生发言次数很多。绝大部分是提问,只有一个同学说感受。在目录部分,提问达到高潮。一则,前面的氛围铺垫起来了。二则,进入文章的内容部分,确实有更多的问题出现。一句话,孩子是有很多问题的。

进入第一章,开始读文章内容的时候。学生发现自己前面提出的问题,很多都得到了解决,而且是通过自己读书解决的。在他们脸上,我能看到开心、幸福的成就感。

那一刻,我想起了,纪老师让学生做的作业。一,自己提出问题。二,通过阅读,我解决了哪些问题?三,再继续阅读的过程中,我又发现了哪些问题?针对这些问题,我有些什么猜测、联想,可能是怎么样的?并让学生一一写出来。我想,到了3年级,效果应该会更好。多次重复训练效果会更好!

 

在学生表达的引导上,我反复向学生强调表达要注意规范、完整、有依据、有条理。我给他们做示范。学生回答的好,做正向评价。让学生起来分析同学表达好的地方。反复告诉学生这就是会表达。

不足:进入第一章的内容部分,感觉时间还是比较紧,以至于在做勾和批注的时候,很匆忙。如果再多给10钟,可能效果会更好。

 

第二课时: 有意义的批注

这节课的重点是批注,要让学生知道什么是有意义批注?如何将无意义的批注变得有意义。

这样操作

前一天的作业是让学生做批注,并上传家长群。课前,我把学生的批注做了分类。无意义批注和有意义批注。

把无意义批注展示给学生看,学生发现他们做的个批注几乎就是把书上的话重复了一遍。于是,大多数学生一下就明白了,无意义批注就是不经过思考就得到,或可以在文中直接找出来的批注或一眼就可以看出来的、没有必要的批注。

那什么是有意义批注呢?再次展示学生的批注图片,并加以引导,得出有意义的批注可以是自己的感受,可以是提问,可以是联想、猜测,也可以是词语的意思。学生的批注中,绝大部分是问题和感受,极少有猜测和联想。

我发现也有学生只是勾画出来了,没有做批注。问学生,为什么要勾化下来?学生回答就是觉得很好,很喜欢,但又说不出来。

于是,我说当你觉得很好的,也可以勾化出来。如果能够尽量写出自己的感受更好。

并在黑板上板书出批注的类型:疑问、感受、词语意思、你喜欢的、觉得有意思地方,还可以是猜测、联想

 

怎么将无意义批注变得有意义呢?

因为学生的批注多感受和问题,极少有猜测和联想。

于是,我做了示范,并顺势加入了猜测和联想。

例如:第三章第三段,“就吃鸭子吧!”狐狸先生说,“绑斯的鸭子是最好的。”我猜测绑斯一定是一个养鸭子专家,他可能学过养鸭技术,才能把鸭子养的那么好。”当我这样说的时候,有学上马上就说,“我有一个猜测,我猜测绑斯家肯定很有钱。”

另一个例子,第三章第八段,“狐狸先生匍匐着身子,沿着黑暗的地道爬到洞口。”学生批注,“学生是爬着走的我做了这样的批注,第一,由“狐狸先生是匍匐着走”,我猜测这个地道可能很窄。第二,由“狐狸先生是匍匐着走”,我联想到了特种兵训练的样子。班上有一个女生爸爸军人,她立刻兴奋的说“我爸爸就是这样的”!

于是,问题、感受、猜测、联想,思考的其中四种方式顺势带出来了。

最后,在做课堂回顾的时候,再次向学生强调批注可以是问题、感受、猜测、联想,可以是你认为的重要的词语成语的意思。当然,自己已经明确知道的可以不用批注了。

订正什么是有意义批注的后。学生当天再上传的批注就变得很不错了。

 

第三课时 对自己的批注进行多步思考

这次课是让学生对自己的批注进行多步思考。因为是二年级学生,所以,我最初给他定的目标是:写出两步思考就可以了。

课前,我看了学生的批注。感觉学生可能无法做出多步思考。于是针对学生批注,都提前在自己的脑袋里做了多步思考。

上课的时候,我让学生找到他们的批注,在那些批注中找到自己觉得最有意思有价值的思考,写在本子上。学生写的时候,我在他们间转了转,凡是我觉得可能是无意义的,或者很难深入思考的,我就看似无意的帮他们做了调换。

学生写好后,针对他们的批注,全班讨论,或解决问题,或进行推测,或产生联想,总之两步思考都有了。最后,学生把刚刚的两步思考写在本子上。两步思考完成。

从结果来看,绝大多数学生做得好。

但是上完课后,我觉得自己处理的并不好。

首先,因为目标定的低了。引导得法,2年级的孩子成绩好点的应该可以出现3步或者4步思考,虽然难,虽然可能性不大。

其次,关于多步思考的类型没有让学生有个直观的认识。

我想,如果再做一次,我要这么做?

1、让学生写出自己感觉有意思或有价值的批注。

2、出示我的示范,告诉他们思考的深入可以有这几种类型。可以是解决问题,可以是猜测、可以是联想。

3、学生针对自己的批注单独做深入思考。

4、把学生做的不好的,拿出来全班讨论,帮助他解决问题。

 

第四次课  分析人物形象

这次课两个重点。分析人物形象和多步思考。

第一个部分,分析人物形象。这是帮助孩子们深入文本的。前期,学生只是把文章读完了,对故事内容有了一个全面的了解。如何深入的解读这本书,怎么读里面的关键人物,学生还不明白。

我问学生你印象最深刻的是谁?有两个说是比恩,有两个说是狐狸爸爸,一个博吉斯,一个狐狸太太。因为比恩,是三个农场主中最主要的人物。所以,在上课做示范的时候,我带着学生一起读书,一起完成表格。对于2年级的学生,我还是觉得不能太过放手。学生分成两组,在文中找写比恩的地方。学生找到后,分享。然后说说对比恩的评价。

比恩找完后,应该是完成一个图表的。我临时做了调整,让学生新找一个人物,来分析它的主要特点。这个环节,基本上学生能够从书本上去找到相关的答案。

 

第二个部分,做多步思考。

这次课,我压缩了所谓的“应试阅读”时间,最后腾挪了20分钟时间出来做多步思考。一来,学生做的两步思考效果并不好二来,一次课就让学生明白多步思考是不可能的,所以,必须强调。

首先,让学生翻出上次做的两步思考,学生自己回顾。接着,老师再次PPT做示范。第三,让学生现场马上做,凡是不对的,指出后让他们重做。完了,布置作业,晚上回家做多步思考。

 

在课堂上,我再次强调回答问题要完整,有依据。在评价学生的时候,我特别注意到鼓励表扬很会倾听的学生。嗯,对学生的评价,我也能逐渐做到具体了。这是很好的!

 

第五课时 情节和主题

这次的目标: 梳理书中故事情节, 对故事意义进行讨论。我分为三个版块。

一、整体感知

用两个问题概括主要内容。“这几天,我们已经把书读完了。大家说说,这本书的主人公是谁?主要讲了什么事情?”

这个题主要是为了让学生用一句话简单概括故事。

从结果来看,概括故事内容,对他们来说,是很有难度的。不过现实种很多大学生都不会概括,要求2年级的学生就做好,这是不符合教育规律的,这也说明这正是我以后需要带领学生下功夫的地方。

二、梳理情节

一个问题过渡,“他们是如何斗的?经历了哪些过程?”出示如下表格:

 

 

时间

狐狸

农场主

章节

第1回合

 

 

 

 

第2回合

 

 

 

 

第3回合

 

 

 

 

第4回合

 

 

 

 

第5回合

 

 

 

 

结果

 

 

 

 

 

从学生的完成情况来看,第一二三和最后四个回合学生都能回答出来,每个孩子能独立完成。

第四五回合,对学生说有点难,老师就引导学生一起完成。

三、主题讨论

“通过上面的阅读,大家对故事的内容应该更清楚了。”还记得自己在第一节课提出的问题吗?请学生翻到自己记录问题的地方,当时有学生问“狐狸爸爸的“了不起体现在哪里?”“这本书为什么叫“了不起的狐狸爸爸,而不叫了不起的狐狸先生

于是出示PPT

请大家思考这些问题:

1. “了不起的狐狸爸爸:狐狸爸爸的了不起体现在哪里?

2. 这本书为什么叫了不起的狐狸爸爸,而不叫了不起的狐狸先生

3. 狐狸爸爸真的了不起吗?作者想告诉我们什么?

4. 你还有什么问题需要解决的?

学生在回答第二个问题的时候,有学生说,我觉得狐狸爸爸真好,我要是有个这样的爸爸就好了。说这句话的孩子爸爸是个军人,常年在外。于是,我顺势就说,那大家来谈谈自己的爸爸吧。

孩子们都前所未有的积极,都纷纷起来的谈论自己的爸爸。于是顺势布置了一个作业,回家和家人聊一聊自己的爸爸,观察自己爸爸的言行举止。准备最后一节课,写写自己的爸爸。

 

第六节课  展示课

 

这是一节展示课,我设计了三个部分:写爸爸、分角色朗读、演戏。

一、关于写爸爸。

在正式写爸爸之前,已经连续两天让孩子在家聊爸爸。第一天是让孩子和家人随意聊,目的是为了让孩子大量的占有写作素材,虽然这些最后不一定用得上,但是会成为孩子写作的底气。第二天,缩小范围,明确要求,这篇文字是写给爸爸的,尽管你可以不给爸爸看。目的是让孩子知道写作是有明确的对象的。

因为已经有两天沉浸在聊爸爸的情景中,所以,正式开始写作的时候,学生提笔就写,很快就完成了。有3个孩子基本上是在5分钟之内完成的。最后的结果如下

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

这是邓越月同学的。


关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事
关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

这是王祈锐小朋友的,他还是小童星哦!


关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

这是每次都给我带小礼物的李子涵小朋友的。


关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

这是特别想念军人爸爸的李靖瑶小朋友的。
关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事
 

这陈丽伊小朋友的。

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

这是孩子们认真、专注写爸爸的样子。

二、分角色朗读

设计这个环节,原因有几点。第一,我认为如果让孩子用五十分钟时间来设计一个小报,是无法完成的。第二,画一幅图,已经在前面某天的家庭作业中布置过了,而且当时要求学生对你画的对象写一句话或者一句评价。第三,从学生每天上传的朗读音频来看,我发现孩子们的朗读都是生硬没有情感的。我也想通过这个环节给学生示范一下什么是有感情的朗读,什么是通过朗读来表现人物的性格特点。

因为学生前面写作的时间很快,所以,我们做分角色朗读的时候,时间很充裕,我们一起读了其中的《射击》、《竞赛》和《盛大的宴会》三章。

三、表演。

最后,我们用十分钟做了一个特简单的表演。表演内容就是第三和第六章。

演狐狸爸爸的学生戴上了自己的狐狸面具,其他三个就变成了三个饲养场主,躲在凳子后面,拿着自己的铅笔盒或者自己的一个什么玩具枪,等待狐狸先生从洞里(过道)出来。我则站在旁边,读文字配音。当我读到的天哪!那是一根枪管!狐狸先生飞快的跳起来……周围的整个森林里仿佛炸开了锅”的时候,学生们都疯狂的砰砰砰的打起枪来。然后狐狸爸爸迅速逃走,其他三个孩子就开始追,其中扮演比恩一个孩子,拿着一线说我们得到了尾巴,却没抓住狐狸。

当我读到三个饲养场主开着挖掘机疯狂的挖山的时候,扮演饲养场主的孩子就弯起自己的手臂做出挖掘的样子,其他孩子就扮做狐狸一家利落的挖土。

每个孩子都很兴奋。

每个孩子都在喊叫。

每个孩子脸上都洋溢着幸福和欢乐。

只是很遗憾,没有人照相。所以没有留下精彩又好玩的瞬间。

三、最后的反思。

(一)做得好的。

1、这次课,在引导学生表达方面,我至始至终都在有意的关注孩子是否回答完整、有条理、有依据。

2我在有意引导孩子思考,做有价值的思考并让他们尝试着把这样的思考清晰的表达出来。

3、我有把学生从书本引向真实的生活,引向身边的人和事。

4、我有意识到思考是多层次多角度的而思考的深入,一定是深入文本本身的是结合文本的,而不是浮于浅表的。

5提出问题分析问题解决问题。这种思维方式我在有意的通过阅读文本告诉他们、训练他们。

(二)做的不好的。

1、小看了学生,他们应该可以有比较好思考。

2、不要想一次解决很多问题,心态还要好,不要急,心急吃不了热豆腐,一本书不可能教会学生思考、写作。

3、要多存学生的资料,多拍照

 

当做完这本的阅读后,我明白我们就是在这一步一步的发现问题,做猜测联想对比、分类、整理等方式来思考问题,进而解决问题过程中,把书的内容读深、读透,层层深入的进行思考。而思考就在这样的过程中发生了。

 

 

附:学生画的画。

 

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

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关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

下面是学生的部分批注,第一次做,能做到这样已经是很好的了。

关于《了不起的狐狸爸爸》的教学叙事

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