说来听听——儿童、阅读与讨论》 美 艾登.钱伯斯  北京联合出版社

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一、提纲

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二、心得感悟：

     因为这几天心有旁骛，且前半部分本来有些地方不好理解，以致读的很慢。不过还好，我耐着性子还是把他读完了，而且我确信这本书，当我再次走上课堂的时候还会拿出来反复阅读。他既是一本强调阅读讨论理论性的书籍，同时也提供了一些实际的操作方法，很实用！

     这本书的核心内容就是如何带领儿童深入理解文本，让孩子会读书、读懂书。可以算就是打造儿童阅读环境四大要件之一的技术指导。

三、摘录：

1、阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。

2、能够将读过的书说清楚，本身就是一个极具价值的行为，这一行为同时也是完整的表达己见的最佳演练。也就是说，在帮助儿童把阅读用口语表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。

3、学习没有快捷方式，只有反复练习。从自己开始学习当一名读者和说话者，这是进步的最佳法门。

4、丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。

5、阅读并非只是对字句的生吞活剥，它更像一出有一幕幕互相关联的场景组成的戏剧表演。老师的任务就是知道孩子参与阅读大戏：帮助他们成为剧作家（改写剧本）、导演（诠释文本）、演员（演绎文本）、观众（积极地接受文本并予以响应），甚至剧评（对文本做评论、解释与专题讨论）

6、当我们在日常生活中不自觉聊起曾经读过的书、曾经有过的感受时，阅读经验已经成为我们思想的一部分，并进一步在生活中发挥作用了。

7、研究越深入，我们越发相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。不论是对一位成熟的读者，还是对一个刚开始学习阅读的孩子，讨论的重要性都不容忽视。

8、一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。

9、在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。

10、我们在阅读一部作品时，无可避免地会应用生活中的经验来理解作品的意义和所指。（即生活经验帮助我们理解作品。）

11、因阅读而开启记忆的闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的源泉。在交换读书心得的闲聊中，话题往往集中在某本书唤起的对过往的回忆。

12、文学的讨论是一种思绪分享的方式。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。

13、阅读讨论不仅仅是两个人针对某个观点单刀直入地沟通。它的运作融入了多种动机和功能，是一项更复杂、沟通层面更深的活动。

14、将想法“说给别人听”，意味着听众也在开始思考，原本只是自己的想法，因此转化成同组成员的共有财富。私人动机不外乎是希望通过别人对自己发言内容的诠释，进一步了解自己心之所欲。其公共效能在于通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。

15、深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多样的原貌。

16、评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而想外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。陈述一部作品的意义就是交代自己阅读的感触。

17、每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。

18、集思广益所理解的文本，往往要比个人的诠释来得复杂且深刻。

19、说来听听的中心思想：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来得一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。

20、原本只有自己知道的阅读心得，一经小组成员的分享，便延展了文本的深度和广度；

通过讨论，一个属于大家的文本便产生了。

21、阅读讨论应该是个元气淋漓的再创造过程。

22、孩子说出已经注意到的事情，就是帮助他们找出线索，再让孩子们说出对文义不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开迷惑。

23、在讨论过程中，老师必须确定读者能时刻回归文本，并且所言切题。这样读者才能在谈话中找到自己迈向理解之路的线索。

24、孩子们可以集中精力参与较长时间的讨论，当然前提是必须选对了书，并且老师要有纯熟的主持技巧。

25、每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。

26、一个优秀的老师要有本事让孩子们对他选定的读物产生期待。

27、阅读讨论开始前和结束后都是读书的最好时机。有时候重读会引发更多正式与非正式的讨论。

在“一起来挖宝”的阅读讨论中，一组读者要合力挖掘彼此心中对文本的认识和想法。